促进初中生英语自主学习的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 10 北京第六届“京研杯”教育教学成果征文 题目：促进初中生英语自主学习的实践研究 姓名：郭艳辉 工作单位：北京市第七十一中学 通讯地址：北京市第七十一中学 邮政编码：100164 联系电话电子邮箱： HYPERLINK mailto:gyhfs@126.com gyhfs@126.com 促进初中生英语自主学习的实践研究 摘要：促进学习者自主学习是笔者正在参与的一个国家级课题，这也是20年来英语教育界的热门话题。自主学习不仅能解决在英语教学中我们面临着很多问题，如英语词汇量较大，学生层次参差不齐，学生学习动力不足等等，而且还能为学生的终身学习打下基础。通过实践研究，我认为小组合作下的形成性评价对学生自主学习能力的培养有积极的影响。本文针对农村校初中学生英语自主学习能力欠缺所导致的问题，笔者从自主学习的理论依据，培养的方法和途径，以及效果来阐述小组合作下形成性评价对自主学习能力培养的意义。 主题词：英语 小组合作 形成性评价 自主学习能力 培养 一、 问题提出及意义 （一）课时紧张，背诵需学生自主完成，但效果欠佳 语言构成有三大要素——语音、语法、词汇，可见词汇至关重要。笔者在教学中运用词汇教学情景化帮助学生掌握词汇含义，但终因课堂时间有限，只能保证学生认读，仍需学生课下自主背诵来有效巩固。但课下记忆难免脱离语境的死记硬背，时间一长学生容易厌烦、懈怠。教师为防部分学生掉队只好严防死守，或强制背诵，或求助于班主任，家长等。但以上方式造成大量不良后果，如学生学习效果较差、滋生厌烦、抵触等不良情绪、师生关系紧张、教师工作积极性易受打击等。学生怎样才能自主记忆词汇呢？ 大量研究都证实背诵课文能有效帮助学生巩固词汇，提高综合能力，提升成绩。我曾要求中等以上的学生主动背诵课文，但主动参与的学生寥寥无几。学生怎样才能主动参与对学习有利的活动呢？ （二）如何针对不同层次的学生，提高学习效果，让他们在原有基础上自主提高 学生的差异客观存在，笔者任教的农村校学生更是如此，在教学中，课堂活动设计只能满足中等及偏弱学生的需求，拔高环节多因大部分学生接受能力有限而搁置。但学有余力的学生又缺乏自主学习能力，以至于小升初时基础不错的学生绝大部分三年之后都成了平平之辈，中考优秀简直寥若晨星。优生如何获得自我提升、发展的机会和空间呢？此外即便教师非常关注学困生，他们也依然存在各种问题，如何实现学困生从“要我学”到“我要学”的转化呢？ （三）考试前学生学习积极而主动，积极状态难以贯穿全年 英语学习是长期积累的过程，我希望帮助学生抓住每天的机会去学习。但当我去带早读时，发现教师辛苦，学生不领情。如早读课文，有学生光张嘴不出声，还有走神不知道读到哪里的。而到期末的时候，学生就会很积极，或积极记忆或主动要求老师加课，为什么这样？归根结底是因为老师、学生非常重视最后的终结性评价。学生怎样才能自主抓住每次的学习机会呢？ 以上这三点困惑归根到底是因为学生不能或不善于抓住学习机会，学习规划能力缺失，持久学习动力不足，这是学生自主学习能力欠缺的表现。 二、理论依据 从社会和人的发展看，21 世纪需要的是会学习的人。培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，是《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，是人终身教育的需要。自主学习能力培养也是研究者非常关注的内容。“在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一重要手段而对之加以研究；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习来克服学习的被动性，体现其主动性；在学习论领域，自主学习则被看成一种高水平的学习方式，研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩，使他们成长为有效学习者。”1可见自主学习能力对于教师的教学效果以及学生的学业成绩、学习能力、终身发展都有非常重要的意义。“根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有自主性、过程性、合作性、开放性和创造性等特点。”2 小组合作学习的特点是“自主、合作、探究”。“合作学习活动使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和帮助,并带着对自己和其他成员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。”3“小组合作学习促使成员不仅对自己的学习负责, 而且对小组的共同学习负责。由于学习成果的评估以小组为单位, 因此成员必须相互配合, 形成小组的共同成果。”4小组学习符合自主学习的合作性、开放性。 理论上, 评价分为形成性评价与终结性评价, 但在实际的教学过程中,长期以来采取的多是终结性评价方式,考试成绩成为评定学生的学习能力和教师的教学