重视两步计算应用题的结构教学.DOCVIP

立足基础求创新 面对课改，面对新的教育理念，每位教师都在积极钻研，寻找能够符合当前教育形式的一切新的东西，形成了一种积极向上的自主学习与竞争的气氛，但是片面追求一些所谓的新东西，对一些形式刻意要求，则显得失真，甚至达不到预期效果，严重的还能偏离教育教学的轨道。那么应该怎样正确的运用新的课程理念，结合自己平时一些好的教学方法与经验，有效组织教学呢？ 案例 1、课前谈话，复习导入 近几天，我们学的都是什么样的应用题？（两步计算应用题）那么你们是怎样做这样的应用题的？(先找出已知条件与求，根据已知与求画线段图，找出中间量，列式计算并检验。) 出示复习题：饲养小组养白兔10只，黑兔16只。一共养兔多少只？独立解答并汇报。要想求出一共有兔多少只，必须知道什么？（白兔有多少只，黑兔有多少只）如果这两个条件有一个条件没有告诉怎么办？今天我们就来学习这一类应用题，请同学们在学习过程中看看它与其它两步应用题有什么不同。 2、合作学习、及时反馈 出示例3：饲养小组养白兔10只，黑兔比白兔多6只。一共养兔多少只？四人一组分工学习，汇报。 3、发现不同、寻找规律 想一想，例3与复习题有什么不同（复习题两个条件都直接告诉了，是一步应用题；例3有个条件，即黑兔有多少只没告诉，是两步计算应用题）例3与例1、例2有什么不同？（例1、例2也是两步计算应用题，但例1、例2有三个已知条件，例3只有两个已知条件）那么，例3中哪个条件被用了两次，都是用来干什么？通过这道题的学习，你能明白什么？ 4、变式练习、强化记忆 改其中一个条件（黑兔比白兔少6只；黑兔只数是白兔只数的3倍） 反思 1、重视两步计算应用题的结构教学。 任何系统都具有一定的结构，且发挥一定的功能，学生理解了知识的基本结构，就可以掌握这一知识的基本内容，并能够促进迁移。对于两步计算应用题，如何把这一教材结构完善和发展为学生的认知结构和智能，关键在于知识形成的过程中，指导学生建立良好的知识结构。就是根据这一要求，重视应用题的结构教学，从而完善了教学，达到理想的教学效果。 2、从学生的认识特点出发，引导学生掌握两步计算应用题的结构。 知识结构和学生心理因素是有机联系的。小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，必须遵循儿童的认知规律，从感知入手来发展智能。两步计算应用题教学要充分考虑学生的认知心理特点和认知方法，把教材的知识结构转化为学生的认知结构。在教学时，要运用适应儿童知识基础和心理因素的教法，引导学生掌握两步计算应用题的结构。 （1）从一步应用题引入两步应用题 如开课复习题“饲养小组养白兔10只，黑兔16只。一共养兔多少只？”与例3进行比较，复习题两个已知条件可以直接解答问题，而例3中的“黑兔有多少只”没有直接告诉，通过复习比较，使学生明白，例3中的“白兔10只，黑兔比白兔多6只”其实就是复习题中“黑兔有16只”这个条件，通过比较引导，学生对两计算应用题是怎样建构的就明白了，像例3这种类型的两步计算应用题就是把一步计算应用题的一个条件表述为两个条件，但原意还是不变。这样设计也使学生在认识比较中提高了学习数学的综合能力。 从有三个条件的两步计算应用题引入 有两个条件的两步计算应用题 为了加深对例3这种类型两步计算应用题的结构认识，特意设计了同是两步应用题，但结构却不同的应用题的比较，从而帮助学生明确：不只有三个条件，有两个条件的 同样也能成为两步计算应用题，这要根据问题而定。这样做，不但能够引导学生进一步认识不同类型的两步计算应用题，更在引导学习过程中，使学生审题能力得到提高，养成良好的学习习惯。 （2）直观演示、用线段图帮助学生理解两步应用题的结构 在教学中，能够准确把握学生的认知规律，抓住新旧知识的连接点，通过分析已知条件与求，找出关键语句画线段图，能使学生形象直接地了解到：要求饲养组共养兔多少只，必须先求黑兔有多少只。 （3）变式练习，强化训练，巩固两步应用题的结构 为了帮助学生进一步建构例3的知识结构，在遵循两步应用题整个框架不变的前提下，进行多种形式的变式练习，把例题一题多问的效用发挥得淋漓尽致。 3、尊重学生的主体学习地位 新形势下的课堂教学，要求教师是组织者，引导者，学生是学习的主体，知识的获得靠学生自己去探究，自己去发现，真正实行师生角色的大转换。在教学时，较好的处理了二者的关系，精心设计教法，逐步引导学生认识两步应用题的结构，并在引导到一定程度时大胆放手，采用小组