教育心理课程-第五篇-作为程序性知识的智慧.pptVIP

第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习 本章目标 1.能陈述技能的分类及其依据； 2.能举例说明知识怎样向技能转化； 3.能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性概念、规则和高级规则学习的过程和条件； 4.能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5.能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知策略学习过程和条件的异同。 第一节 技能的性质与分类 一、 知识与技能的关系 (一) 技能的传统定义 “通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”。（潘菽、荆其诚主编：《中国大百科全书·心理学》） “个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。”朱智贤主编：《心理学大词典》 “主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。”（顾明远主编：《教育大辞典》第1卷） “我们把依靠练习而巩固起来的行动方式叫熟练。”又说技能“正像熟练一样，它也是完成行动的方式。”（阿·阿·斯米尔诺夫主编：《心理学》） “人已掌握的活动方式叫技能”。（B.A.克鲁捷茨基主编：《心理学》） 1953年苏联学者T.R.叶戈波罗夫在《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用智力熟练一词，后来H.A.梅钦斯卡娅等人在他（她）们的著作中把智力熟练称为智力技能。 (二) 从信息加工观看知识与技能的关系 将主动句“红军打败了敌人”改为被动句“敌人被红军打败了”，其暗含的规则是：