张扬个性流露真情MicrosoftWord文档.docVIP

张扬个性 流露真情 《语文课程标准》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，在教学中，我注重引导学生观察生活，尊重学生的独特感受，给学生创造自由表达的空间，使学生的习作充满了个性，具有新意。 一、善于观察，个性感悟 《语文课程标准》明确指出学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我有意引导学生观察自然，观察社会，观察生活，从中寻找习作素材。春天，万物复苏，我带领学生走进大自然，让学生在看、听、摸、闻中感受春天的气息，感悟大自然的神奇与美丽。当学生看到成片的小草露出了地面，便写道：“顽皮的小草探出了脑袋，四处张望着，还不时地摆动着身体。”“看到那充满生命力的嫩绿的小草，我不禁感叹：野火烧不尽，春风吹又生。”“嫩绿的小草连成一片，就像给大地铺上了绿色的地毯。”学生观察的角度不同，体验不同，习作才富有个性。除了观察自然，还要引导学生观察社会中的人和事。观察人物的语言、动作、神态，揣摩他们的内心世界；观察事件的起因、经过、结果，力求了解事件的本质，有自己的感想和看法。通过观察，感悟生活中的美与丑，善与恶。随时把观察到的、听到的、感悟到的记下来。教师还应给学生创造展示的机会，利用早读、课前五分钟，说说近几天观察到的令自己有所感触的事物，谈感想，说看法，或利用班报开展论坛活动。在展示中，培养学生积极的情感体验，激发观察的兴趣，逐步养成良好的观察习惯。 二、整合阅读，积累内化 学生的习作能力不能仅仅依靠习作课集中培养，更需要在日常的阅读教学中积累内化。 1、在阅读中积累美词佳句 课堂上引导学生通过对比练习，体会美词佳句在表情达意方面的作用，体会名人名言、俗语、谚语、诗句的独特魅力，从而学会摘抄课内外读物中优美的词句。每个学生摘抄的词句都曾激起过自己情感的涟漪，对这样的词句学生记忆深刻，并能在习作中灵活运用。例如，当学生读了“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”体会到动词的准确与生动，便写出了“鸟儿们聚拢过来，扑向地上的谷粒，不停地啄着。”当学生读了“春姑娘迈着轻盈的脚步悄悄走来。”体会到春天悄悄来临的意境，便写出了“杨柳伴着风儿的呼吸，不由自主地跳起了长袖舞。”“夏天不知什么时候悄然来临，太阳失去了春日的那份温柔。” 2、在阅读中积累写作方法 学习范文中的写作方法，是提高学生写作能力的有效途径。如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教给学生总分总的表达方式；学习《丰碑》一文时，领悟心理、神态、动作等细节描写；教学《睡莲》一课，学习借物喻人的表达方法等等。一点一滴的积累，为学生的习作打下了坚实的基础。 三、勤于练笔，表达真情 《语文课程标准》强调“课内习作每学年16次”“其它练笔不少于1万字”。写作首次规定课外练笔的量，这不是一个可有可无的训练要求，是提高作文教学质量的保证，因此教师应该多给学生创设练笔的机会。 1、片断训练，注重实效 采用习作片断训练的方法，从局部入手，不求多，不求全，一练一得，便于指导，收效快。如教学三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，学生学习了抓住景物特点把景物写具体的方法后，出示一张美丽的风景图片，让学生抓住图片上景物的特点进行描写，虽然只是短短的一段话，但学生写得生动具体，杜绝了流水账的现象，并能把这种方法运用到习作中。还可以引导学生给插图配文，根据古诗编故事，给课文续编故事，根据文中情节进行补白练习，描写人物在某一特定时刻的心理等等。片断练习降低了习作的难度，学生有话可说，有感可发，有利于克服学生习作的畏难情绪，产生积极的习作态度。 2、创设情境，表达真情 根据实际情况创设情境，会收到意想不到的效果。例如，在学生排练大型舞蹈后，一个个筋疲力尽地走进教室，这种情况下如果继续上课，学生的注意力很难集中，教学效果也不好。我稍做准备，给同学们讲了一个关于金表的故事，让同学们边听故事边恢复体力。这是一个情节曲折、扣人心弦的故事，每当讲到精彩处，我便让学生说说自己的感想。当我提出“是谁拿了金表”时，故事达到了高潮，班级里沸腾了，争论声此起彼伏。当学生知道答案后，我问：“你们有何感想啊？”同学们都迫不及待地向我表达自己的感受。我就势说道：“同学们能把这个故事复述出来吗？能把你的感想表达出来吗？”同学们兴高采烈地说：“能！”于是一篇篇流露着学生真情实感的习作便跃然纸上。学生在不露痕迹、没有负担的教学情境中得到了锻炼。 3、自由习作，表达真情 为了保持学生的写作热情，我鼓励学生准备一个习作本，学生可以自由习作，不分时间，不分次数，不分体裁，当学生心中有了一定的想法或感受，不吐不快的时候，便把它写出来，随时给老师看。对这样的同学我总是给予表扬并及时进行指导。学生的自由习作内容丰富，形式多样，涉及人际交往、自然现象、自然风光、风土人