基于教师专业发展的职业生涯规划设计.pptVIP

职业专业化的特征 一个职业是否是专业，其标志在于是否符合专业的标准以及“专业化”的程度。表现为职业的独特性、垄断性、专门性和科学性。这也是一个职业的专业地位高低的决定性因素，其职业实践的内涵对非专业人员具有神秘性，非经专门学习和训练无法从事该职业。 教师专业标准主要包括： 专业基础； 教育观念； 教育实践能力； 专业责任感和服务精神； 进修、培训、研究、评价、专业团队等。 专业化是教师主体价值的实现方式 教师生命的意义及价值是在其教育生命的历程中显现的，也是在这其中成就的。教师在对别人奉献的同时，应该也完全可以求得一种丰富的体验、一种自我满足。 教师专业成长的动力来自教师的内在需求。只有当教师把教书不仅仅当作一种职业，不再是“谋生”的手段，而是成为主体价值实现的一种方式，才能成为自主成长型教师” 2000年《中华人民共和国职业分类大典》,将我国职业归并为八类,教师属于“专业技术人员”。 2001年4月1日起,国家首次开始全面实施教师资格认定工作，标志着我国推进教师专业化的实践进入到实质阶段。 教师职业是一个“形成中的专业” 很显然，我国教师职业还没有像医生、律师那样作为专业被人们认可。一个普遍的现象是：似乎谁都可以对学校和教师的工作指手画脚，指责学校或教师“ 抓得不紧”或者“ 抓得太紧”；学生的成绩不好就被认为是学校、教师的过失。而鲜有病人家属对专家会诊提出的手术方案指手画脚。与发达国家相比较，还处在低中级阶段，是一个“形成中的专业”。 职业规划是教师自我实现的需要 “自我实现的人无一例外都献身于他们自身以外的事业，他们自己以外的东西” ——马斯洛 自我实现： 充分、忘我、集中全力、全神贯注 学习化社会的“超越自我” “为人类谋幸福”的原则 了解教师职业发展阶段理论 我国关于教师成长规律的研究 １.准备期（指教师从事教育工作以前的阶段）； ２.适应期（适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作）； ３.发展期（能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师；教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。）； ４.创造期（教育专家型教师）。 取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。 在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问题，留出答题的空隙。 静下心来，排除干扰，按照顺序，独立地仔细思考每一个问题。 （1）我是谁？ 思考自己在学校中所扮演的各种角色。 当前的我。 分析自身特征。包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。 将来的我（做一个什么样的教师？…）。 （5）我该怎么干？ 1)维持现状？ 2)等待时机？ 3)运用自己的各种资源？ 4)更加努力的工作？ 5)通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？ 教师职业生涯（专业发展）规划的编写 1、基本情况 2、自身发展基础和外部环境分析 3、发展的总体目标和定位 4、分阶段发展目标和措施 5、面临的问题和解决方案（保障措施） 示例1：教师职业生涯设计方案（文本式） 一、外部环境的分析 二、自身素质分析 三、成长历程和回顾与分析 四、自我定位及总目标 五、具体任务和时间周期 示例2： 教师专业发展规划书（表格式） 一、基本情况 二、个人专业发展的基础分析 三、未来三年的总体发展目标 第一年规划（ — 学年度） 制定教师职业生涯规划的步骤和方法 5W1H规划法： （1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。 （2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。 （3）“何时做？”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。 （4）“何地做？”即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。 （5）“谁去做？”即明确完成计划的相关部门或人员。 （6）“如何做？”即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。 （2）我想干什么？ 1、人生目标。是教师个人生的发展目标，时间30年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。 2、长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。 3、中期目标。时间3——5年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。 4、短期目标。时间是1——2年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。 （3）我能干什么？ 对自己能力与潜力的全