《导数的几何意义》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 《导数的几何意义》教学设计 执教者：符仲娟 一、教材与学情分析 本节课是选修1－1（人民教育出版社A版教材）第三章的内容。作为一节概念课，它是在学生学习了平均变化率，瞬时变化率，及刚刚学习了用极限定义导数基础上，进一步从几何意义层面理解导数的含义与价值，是可以充分应用信息技术进行概念教学与问题探究的内容。为了更好进行导数的几何意义的学习，我对教材的教学内容进行了调整，把常见函数导数的计算这部分知识放在此课之前，目的是方便学生进行曲线斜率的计算。导数在研究函数中的应用及研究函数曲线与直线的位置关系的基础。因此，导数的几何意义有承前启后的作用，是本节的重要概念。 从知识上看，学生通过学习平均变化率，特别是函数的瞬时变化率及导数的概念，对导数概念有一定的理解和认识，也在思考导数的另一种体现形式——形，学生对曲线的切线有一定的认识，特别是对抛物线的切线的概念在学习圆锥曲线与直线关系时有很深的了解与认识。从学习能力上看，通过一年多的学习实践，学生掌握了一定的探究问题的经验，具有一定的想象能力和研究问题的能力。从学习心理上看，学生已经在生活中掌握了圆锥的切线，只是它的含义是公共点个数方面了解的，当然在思维方面，形成了定势：直线与曲线相切，直线与内线只有一个公共点。本节课切线的含义要在概念层次上升，不是从公共点上定义切线，而是由 “割线”的“逼近”来定义曲线的切线，把曲线的切线上升到新的思维层面上。通过概念的建立，概念的辨析，问题的探究来激动学生的好奇点和兴趣点。 本节课内容蕴含着导数的数形的两种体现形式，逼近的思想和用已知探究未知的思考方法。在教学过程中应重视并体现这些数学思想方法。根据本节课内容特点，教学过程中可充分借用信息技术这一辅助手段，利用课件的动态变化趋势帮助学生进行问题探究和概念形成。 二、教学目标分析　　 1、知识与技能：理解导数的几何意义；求曲线在某点处的切线方程。　　 2、过程与方法：经历导数几何意义的学习过程，体会用导数的几何意义分析图象上点的变化情况的方法。 3、情感态度与价值观：体会导数与曲线的联系，初步认识数学的科学价值，发展理性思维能力。 三、重、难点分析 1、重点：理解导数的几何意义，求曲线在某点处的切线方程。 2、难点：理解函数的导数就是在某点处的切线的斜率。 四、教学过程： 1、课前测试 求下列函数的导数 （1） （2） （3） （4） 设计意图：通过测试及讲评，帮助学生复习导数的运算，有利于引入本节课题，为曲线的切线斜率的计算作好准备。 2、导数的几何意义 （1）导数几何意义的探求过程 教师利用课件演示割线的动态变化趋势，为学生观察、思考提供平台，引导学生共同分析，直观获得切线定义。 （2）导数的几何意义 函数在处的导数就是曲线在点P处的切线的斜率，即 设计意图：要求学生数与形结合，将切线斜率和导数相联系，观察、思考获得导数的几何意义。 3、例题 求在点处的切线的斜率及切线方程 变式：求在处的切线方程 4、课堂小结： 求曲线在点处的切线方程这一类问题的解题方法： （1）确定切点的坐标； （2）求曲线方程的导数； （3）切线的斜率； （4）根据点斜式求得切线方程 设计意图：通过例题分析及变式题的训练，使学生加深对导数几何意义的理解和导数几何意义在习题中的运用。利用课堂小结帮助学生对解题方法的总结，培养学生进行知识点梳理和解题方法总结的习惯。 5、练习反馈 （1）已知曲线在点A处的切线斜率k是 （2）过曲线上一点P的切线的倾斜角为，则P点的坐标是 （3）求函数在点P处的切线方程 （4）思考题：求过点且与抛物线相切的直线方程 设计意图：学生通过前三道题的训练，巩固对导数几何意义的理解和求曲线在点处的切线方程的步骤。而思考题是一道易错题，学生往往认为是切点而导致解题的错误。此题的设计目的是强调求曲线的切线方程时必须确定切点。 6、作业：P85 习题3.2 A组 6，7 B组 1 五、教学反思 本节课主要围绕着“利用函数图象直观理解导数的几何意义”和“利用导数的几何意义解决相应数学问题”两个教学重心展开。先利用课件从图形的角度研究导数的几何意义；然后，类比“平均变化率——瞬时变化率”的研究思路，运用逼近的思想定义了曲线上某点的切线，再引导学生从数形结合的角度思考，获得导数的几何意义——“导数是曲线上某点处切线的斜率”。通过典型的例题和相应的课堂练习加强学生对导数的几何意义的运用。 本节课注重以学生为主体,，课堂上给予学生充足的思考时间和空间，教师只是在关键处加以引导。但在学生进行导数几何意义的探求活动中还需把指导工作做得更到位。例题讲解时，注重审题（分析关键的词句）和解题反思，做好