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关于课堂展示的思考 ------中学《高效课堂》展示课反思 承德市双桥区冯营子镇中心校——张运至 论文摘要： 1、新课堂是学生自动、主动、自发的开放课堂。教师的“钦点”控制了学生的自主能动性，是一种看得见的牵制，过多的“插手”，显然不是人性化的表现。 2、整个展示过程（包括分析思路、解题思路、规律总结、易错点、易混点等），学生是课堂的主宰者和支配着。教师注意倾听，又稳又准地扑捉住问题，进行质疑、追问，适当补充总结。 3、只有展示机会最大化，才能有最大化的知识生成。 4、对课堂的生成来说，“对和错”具有同等重要的资源价值。但我认为：学生的“错误”展示的资源价值更高。 总之，展示过程是生生、师生互动的过程，是学生才艺展示的过程，是学生自我创新的过程，是师生收获认同和尊严的过程，是重建生命高价值情感的过程。 主题词：钦点 学生自主 机会均等 差异化 展示模式 所谓“展示权”，是新课堂的新概念。主要是指进入展示环节时，究竟几个组参与展示，每组由谁、或者哪些组员参与展示等权利的确认。思考如下： 1、走出教师“钦点”的误区。 我们的课堂展示经常有这样的情形，老师说：“这道题，谁来给大家展示以下做法？”“A同学，你来展示一下”。A同学展示后，教师点拨总结，然后再点名展示下一个任务。大家思考一下。展示需要教师“钦点”吗？这样的“钦点”有几个学生展示？隐性知识能挖掘出来吗？ 新课堂是学生自动、主动、自发的开放课堂。教师的“钦点”控制了学生的自主能动性，是一种看得见的牵制，过多的“插手”，显然不是人性化的表现。老生常谈，新课堂要还给学生学习的权力，凸显学生主体地位，那么，谁来安排展示，谁展示什么题目，展示如何分工，就应该让学生说了算。 2、在学案引领下，让学生自主安排展示。 学习是师生之间资源的互动生成。这意味着，在一切学习行为中，师生是在一起的，是师生之间对知识的认知、感觉、情绪、心里、精神的自然而主动的交流，是一个学习的共同体，或说是知识的共同体。 在新课堂上，教师可以提出自己的建议和想法供学生参考，所有活动应该由学生自主安排。在展示中。要解决好展示什么？如何展示的问题。 如：在语文课中，教师先教会学生展示哪些内容，如：文章的背景资料、作者简介、字词讲解、重点句的解释、对文章的整体感知等。学生可以根据学习目标，用过“自主、合作、探究”学习，自主展示。遇到学生没有侧重、不分巨细、没什么必要的东西，教师就需及时引导，告诉学生如何去粗取精，避免重复，以及如何补充。一旦学生掌握了学习方法，教师就可以放手让学生制定学习目标，自主学习，自主展示，自主总结。教师只管查漏补缺。 在其他学科，教师编制好教学案，让学生围绕学习目标，学法指导进行自主学习；为开发学生思路让学生尽量提出新问题，记载下来，并进行讨论，阐述各自的观点和见解，生成隐性知识。展示前，教师要指导学生如何用完整的语言展示自己的思路，包括站姿、说话的语调等。整个展示过程（包括分析思路、解题思路、规律总结、易错点、易混点等），学生是课堂的主宰者和支配着。教师注意倾听，又稳又准地扑捉住问题，进行质疑、追问，适当补充总结。 3、课堂展示要机会均等。 确保展示机会均等，不仅仅是保障人人都有展示的机会，更深层次的价值是确保人人都有“准备着、时刻准备着”。在课堂上，需要特别呵护的是学出来的“展示冲动”。在这一点上，我们渴望人人都要展示，人人都能展示，以实现展示机会最大化的彻底改革。只有展示机会最大化，才能有最大化的知识生成。 4、课堂展示要体现差异化。 好的课堂展示，展示资源必须具有差异化。展示最重要是暴露差异，差异是资源。课堂上差异的展示，对优生来说，是知识的细化整理和知识的输出过程；对中等生来说，是知识的系统细化过程；对学困生来说，是人格的尊重和表现欲的满足，更是学习良好习惯的养成过程。单层展示，特别是优生展示是最大的教学失误。 对课堂的生成来说，“对和错”具有同等重要的资源价值。但我认为：学生的“错误”展示的资源价值更高。我们现在的课堂，对显性知识的内容学习比较多，而严重地忽略了隐性知识的存在。所谓隐性知识就是一种未被表述的知识，不是以书面文字、图表、数字公式等加以表述的，不能被人以一定符号系统（最典型的是语言、公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等注重符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识占知识的80%，拥有隐性知识的人叫异质性人才，新产品开发、技术创新、改造技术进步全靠这种人才。就教材本身而言，隐含在教材内部、需要师生共同挖掘的知识是隐含知识；针对学生而言，对某个问题不同的理解、表述就是隐性知识。因此，要积极鼓励B、C层学生参与展示，在展示中发现问题（隐性知识），也就是要关注“错误”的展示，才有利于A层学生的知识系统输出，达到活用，B、C层学生也得到相应地提高，同时使这两类学生有尊严