天津二中改变知识呈现方式——多样化教学方式的探索李熠.DOCVIP

改变知识呈现方式---多样化教学方式的探索 天津市河北区第二中学 英语学科 李熠 改变知识呈现方式---多样化教学方式的探索 摘要 教学是教师与学生的双边活动，在十几年的英语教学实践中，我深刻的体会到，要想在教学上取得好的效果，教师必须在教学模式上进行用心的探索，实践中，我以英语学科中培养学生阅读能力和写作能力为切入点作了一些尝试。我在呈现知识的方式上做了适当的调整，使得学生自主，积极，情趣盎然地投入到学习中。这正是我们所需要的新型课堂教学模式的样子。在这种课堂上，自主学习是教育的关键。教师的教学模式不应该是单一的，我们应该尝试多样化的教学模式，同时也要探索适合学生学习的模式。因为我们知道，语言不是老师教会的，而是学生练会的。我们要做的是给学生创设多种形式的言语实践情景，课堂教学要以学生实践活动为主，要利用正确的教学模式发展学生的思维和能力。学生能力的培养是教育的长期目标，这在高中阶段尤为重要。 关键词 知识呈现 自主思维 自主学习 积极性主动性 随着新教材的施行，随着课改的推进，对教师在教学模式上的转变提出了更高的要求。那种长久以来形成的旧的教学模式，即老师喂学生吃，或者也可以说老师一张嘴，一本书，一根笔；学生一双眼，一只笔，两支耳朵，一个本，这种生硬的，一成不变的，死气沉沉的教学模式已经不符合现代教育的要求，也跟不上时代的变化，这种模式下教育出来的学生终将成为应试教育的牺牲者。当然，近几年来，广大教师都已经意识到了这个问题的严重性，并一直在努力探索适合的，符合学生发展需要的课堂教学模式。我们已经抓住了新型课堂教学模式的关键，也就是让学生在学习上由被动的接受者转变为主动的学习者，调动学生的学习主动性和积极性，培养他们的自主学习的能力。尤其是高中生，他们更应该具备较强的自主学习能力，不应过于依赖教师，以避免在他们离开课堂走入社会后只能瘸腿走路。 通过不断的实践和探索，我觉得若想在高中课堂上培养学生的自主学习能力，首先应从改变知识呈现方式入手，即改掉以往那种单一的有教师向学生单向灌输知识的方式，变为让学生在学习活动中去自我感知，理解，掌握知识，从而引导他们自主学习。 实践中，我以英语学科中培养学生阅读能力和写作能力为切入点作了一些尝试。 以往我们培养学生阅读能力的方式是让学生阅读文章，然后老师就一些生词和难句进行详尽的讲解，接着让学生做篇后习题。用这种方式训练阅读，它的弊端在于仍是教师讲授为主，学生被动的接受，比如说老师把一些生词解释给学生，或者一些比较长的难理解的句子也是老师给学生分析，甚至有的时候遇到一些难度较大的文章，老师还要逐字逐句的讲解，对于文章后的阅读理解题也是教师带着学生一起做。这样一来，学生根本没有积极的思考，没有自主的阅读，而是一直受到老师的牵制。所以，这样的培养阅读能力的方式往往效果不理想，主要体现在学生对文章记忆不深，整体理解差，只会做反复练习的题，换几道也许就不会了。其实学生运用阅读解决问题的能力是很重要的，老师应该尽可能设计一些适当的形式来培养学生这一能力，而且一定要让学生自主的学习。虽然这种形式的设计往往需要花费一定的时间和精力，但效果或许会更理想一些。 比如在实践中，我会给学生准备一篇难度适中的文章，然后我事先根据文章内在的逻辑结构设计了一篇逻辑图，我的要求是让学生在快速阅读的基础上整体理解文章，然后按照他们自己的思路根据我提供的框架图来把文字材料转化为形象图形。这样的目的是训练学生深层次、多角度地理解文章，因而清楚地抓住并分析出文章的层次，逻辑和结构。这样一来，在课堂上，学生们普遍比以往积极主动，也很投入，我允许他们可以在有困难的情况下相互讨论，然后，我让两位同学在黑板上写出他们的答案，全班同学进行讨论，并核对答案。整个过程中，学生们一直在开动脑筋，努力分析，他们也能根据文章内容结合生活实际来理解文章。 在整个过程中，老师说的很少，大部分时间是学生自己在思考、在分析，这种训练方法旨在让学生整体理解文章，在此基础上他们自己完全有能力把不认识的生词猜出来，难句理解出来，如果仍然有困难，老师在最后点评答案时再做很简短的说明和解释即可。这种方法，虽然学生未必对文章中的每个生词，每句话都能做到认识，但文章的整体内容他们已经基本掌握，我想在此基础上，无论出什么题，他们都能迎刃而解了，而且，由于从头至尾都是他们自己在分析、理解，因此，对文章的记忆也是较长久的，个别生词也会记得容易了。这就是自主学习的一个优点。 再说说训练学生的写作能力。写作的体裁是多种多样的，以往教学中，老师基本采用一种固定的模式进行训练，即：命题→写→判→改，遇到有格式要求的，老师还要再三讲解格式要求。但是，有一个问题被忽视了，那就是我们一味地让学生去写、写、写，而没有给他们“想”的时间，而事实上“写”的行为需要配合