探析农村初中英语提问的成果.docxVIP

　　摘要根据新课程理念的指导，广大教师必须提高课堂有效性，才能做到高质量，轻负担。 　　因提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学手段之一，而课堂提问有效性又是整个课堂有效性的核心，所以课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。 　　本文将通过英语课堂观察以及学生问卷调查结果的分析，得出初中英语课堂提问存在的问题，进而提出了如何提高初中英语课堂提问有效性的策略问题要多元化、问题设计要有新颖性、问题答案要开放性、适当延长候答时间等。 　　关键词英语；课堂提问；有效性一，引言古人云大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。 　　提问是最古老的教学方法之一，对它的研究可以追溯到2000多年之前孔子的启发式提问和苏格拉底的产婆式提问。 　　他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。 　　但是究竟什么是有效的课堂提问？当今农村初中英语课堂提问的现状如何？当今农村初中英语课堂提问存在的问题？这些问题都是本论文将要进行研究、探讨的。 　　二，初中英语课堂提问的现状调查与分析一调查的目的随着新课程实施的不断深入，在初中英语教学中，教师开始关注学生学习的主体地位、学生参与的全体性、课堂的开放性以及学生的差异性，从而营造一个和谐开放、充满互动的生成式课堂显得尤为重要。 　　在这一背景下，提高初中英语课堂提问的有效性就显得尤为重要。 　　这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，教师必须探索新的教学方法，其中非常突出的一条是必须充分提高课堂提问的有效性。 　　教学必须以学生为主体，尊重每一位学生，对课堂提问这一有效手段充分加以利用，使学生得到最大的发展空间。 　　目前国内有关课堂提问有效性的研究一般都是以发达地区或城区学校为基础展开的，对农村初中，这一教学薄弱的地区研究取得的实质性成果还不多。 　　因此，本次调查具有一定的实践意义与指导意义。 　　二问卷调查调查对象笔者在本市某农村初中初一平行班中随机抽取了三个班，共159名学生。 　　结果收到151份有效问卷。 　　调查方法作者采用了问卷法。 　　在分析、整理数据的过程中采用的方法包括统计法、列表法、比较法等。 　　问卷的内容只有一种回答形式——单项选答，要求学生根据自己的实际情况选择其中的一项。 　　问卷内容涵盖了学生对英语教师提问的喜欢程度，课堂提问的类型、方式、频度、时间，教师的等候时间以及反馈方式，学生喜欢的问题类型，教师鼓励学生自主提问的现状。 　　调查结果与分析1，学生是否喜欢英语1学生是否喜欢上英语课表一选项非常喜欢喜欢不喜欢无所谓人分比437137751266根据调查显示，对于初一的学生而言，英语还是比较有吸引力的。 　　不喜欢的和无所谓的只占小部分，这些学生基本上都是后进生。 　　2学生是否喜欢英语课堂上被提问的情况表二选项非常喜欢喜欢不喜欢人数705625百分比463371166经调查统计表明，有70人是非常喜欢上课被教师提问的，占被调查人数的463；另有56人是喜欢上课被教师提问的，占被调查人数的371；只有25人表示不喜欢课堂上被教师提问到，占被调查人数的166。 　　其中这些学生大都是比较害羞的从这些数据我们可以推断，绝大多数的学生还是喜欢上课被老师提问到的。 　　课堂提问是学生如此喜欢、愿意接受的一项活动，其有效性的提高对整个教学活动有效性的提高具有重要作用，因此本次问卷调查的意义已初步达到。 　　2，教师的反馈方式1教师打断学生回答的情况表三选项从不会吞吞吐吐的时候经常性人数657214百分统计结果表明，有65人表示教师从不会打断他们的回答，占被调查人数的431；有72人表示教师在其回答吞吞吐吐的时候会打断其回答，占被调查人数的476。 　　有14人表示教师经常性地打断其回答，占被调查人数的93。 　　2教师的候答方式对教师候答方式的研究主要集中在教师等候时间上。 　　表四等候时间没有3---6---10---比率人数39760364551322010616调查统计结果表明，有55人表示教师一般有3秒的等候时间，占总调查人数的364；有20人表示教师有6秒候答时间，占总调查人数的132；有16人表示超过10秒，只有60人表示教师没有候答时间；从这一结果来看，教师在提问时还是没有给予学生足够的思考和准备时间。 　　3教师的评价反应表五调查选项调查问题消极批评不理睬，当作没听见鼓励引导错误的回答15人9923人152113人745表六调查选项调查问题露出微笑，请你坐下赞扬用,等词用其他词汇或话语其他正确的回答22人14482人56828人20912人79从这两个表格来看，教师的反馈往往是肯定的，而不是否定的；是简单的，而不是复杂的；