蒙氏数学让孩子终身受益.DOCVIP

我和幼儿共同成长 谈小班《对应》一课有感 两年前，我有幸接触了《 HYPERLINK /search?word=%E8%92%99%E6%B0%8F%E6%95%B0%E5%AD%A6fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 蒙氏数学》课程，从认识到了解，它就像一把神奇的钥匙，带我和孩子们走进了一座奇妙的数学宝殿。我通过对《 HYPERLINK /search?word=%E8%92%99%E6%B0%8F%E6%95%B0%E5%AD%A6fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 蒙氏数学》课程的理念、教学材料一步步地学习和探索，从以往单一的执教者，转变为积极的教研者；孩子们在这座宝殿里利用丰富的操作材料，自主探索学习，极大地激发了幼儿学习数学的兴趣，养成了良好的 HYPERLINK /search?word=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E4%B9%A0%E6%83%AFfr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 学习习惯，形成了严谨缜密的思维方式，掌握了主动学习获取知识的方法，这些都让孩子们终身受益。 下面我就小班课程中的《对应》一课的教学，谈谈自己的做法和感受： 一、情境教学，贯穿整个教学过程，激发了幼儿学习数学的兴趣。 兴趣是最好的老师，孩子们一旦产生了兴趣，就会主动探究。《对应》一课让幼儿初步了解物体之间一一对应的关系、幼儿在操作及游戏活动中，感受对应的关系，使幼儿乐于参与集体游戏活动，针对这三维目标，我在各阶段分别创设了情境。 在准备阶段，我创设了去森林王国的情境，增添了神秘感。走线前我问小朋友们，你们想去森林王国和老师一起去玩一玩看一看吗？创设了这样一个情境后，我提出了走线的要求，脚跟亲脚尖，一个接着一个走，保持安静，走的好的小朋友我们就一同去快乐的森林王国吧！因为孩子们都想去森林王国，所以走得都特别专注，这样很自然地进入下一环节。 在集体活动阶段，我创设了动物王国盖新房的情境。我说：森林王国到了——啊！小动物们要盖新房子，需要一些木头，它们请来了大象兄弟来帮忙搬运，可是哪只大象运哪捆木头最合适呢？小动物们请小朋友帮帮大象兄弟，该运哪捆木头呢？在这样的情境下，幼儿们先把大象兄弟按从大到小的顺序排队，再把木头也按同样的顺序排队，这样很自然地就找到了对应关系：大象运大木头，小象运小木头。幼儿在我的引导下，很快找到了对应关系。 在分组活动阶段，又分创设了帮小动物们整理房间的情境。 小动物们的新房子很快盖好了，可是房间里特别乱，（彩笔没盖笔帽，套娃头和身子分开，碗没有盖碗盖，凌乱在摆放着）小动物们想请小朋友们帮它们整理一下，你们愿意吗？幼儿当然愿意参与这样有趣的活动。幼儿很快把房间整理好了，并能说出：红笔盖红笔帽，黑笔盖黑笔帽，大娃娃头套大身子，小娃娃头套小身子，大碗盖大盖，小碗盖小盖。通过帮忙整理房间的情境，不仅使幼儿发现，我们生活中到处都是数学，而且也使幼儿更深入的了解了对应关系。 通过以上情境的创设，幼儿在兴致勃勃地操作过程中潜移默化地理解了对应，数学学习的兴趣也提高了 。 二、在教学过程中，有效地进行了德育渗透。 对幼儿的思想品德教育，并不一定非得在事件中进行教育，也可在课堂教学的某一点上进行渗透。如在《对应》一课中，幼儿收拾学具时，我说：小朋友们真能干，帮小动物们收拾了房间。小动物们说谢谢你，你们怎么说？小朋友们说：不客气，小朋友们真是有礼貌的孩子！简短的几句话，不仅让幼儿学会了使用礼貌用语，同时也让幼儿体会帮助别人的快乐。 三、培养了幼儿的自信心。 《对应》一课的教学中，我们为幼儿准备了大量的学具供学生使用，让所有幼儿都能在操作探索中，发展数学思维能力。通过一个个情境的创设，让学生高兴地进入情境中，完成一个个任务，使幼儿体会成功的快乐，使幼儿都有机会上前展示的机会，从而培养了幼儿的自信心。 四、在教学过程中，培养了幼儿良好的 HYPERLINK /search?word=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E4%B9%A0%E6%83%AFfr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 学习习惯。 拥有一种良好的习惯，久而久之使其形成人固有的一种品质，这种优秀品质无论在孩子今后的学习成长还是工作中都会发挥重要作用。 在学具摆放中，我用眼神、行为、语言指导幼儿在自己的操作空间轻拿、轻放，启发孩子将自己的学具按一定规律排序、分类、放好，这样也方便下一次操作。在操作中静心地去练习，辨别自己的学具是否对应摆放，在练习中去自我纠正错误，幼儿在探索摆放中学会了思索，发现了怎么做才对的方法，从而培养了幼儿在安静的环境中专注地学习、独立地思考的习惯。孩子在每一个细节的训练中，逐步养成了办事有计划、有秩序、耐