〞培养学生数学纠错能力的探索〞研究方案.docVIP

“培养学生数学纠错能力的探索”研究方案 常州市红梅中心小学数学课题组 一、本课题研究现状、选题的意义。 在小学生的数学学习过程中，经常会出现这样那样的错误，而且往往越简单越容易出错，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙，作为教者也常常百思不得其解，最后只能用“太马虎了，不认真”这几个字概括了事。 其实学生的错误究其原因，有其学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，而非智力因素是引导和促进孩子学习、成长的一种内驱力，它对孩子智力与能力的发展起着动力和定向的作用。它还跟学生的元认知能力有关，元认知知识中的个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。高自我效能感学生与低自我效能感的学生相比，能展示出更高的学习策略，并能更多地对学习结果进行自我监控。它还跟学生的思维能力有关，小学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的东西在对新知识产生作用的同时，有其积极的一面，即“正迁移”，但也有着负面的影响，即“负迁移”…… 本课题旨在通过研究，提高学生的元认知水平，教学过程中重视“首次感知”对学生思维的作用，削弱“定势”的影响，使学生的学习习惯等得到改善，从而达到培养学生数学纠错能力的目的。 二、课题研究的指导思想： 数学课程标准对“数学”的描述中，有这样几句话：数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分…… 朱永新在《新教育之梦》中对“理想的学生”有这样一段描述：理想的学生，应该是有着扎实的基础知识、善于学习、勤于思考、有丰富的想象力，并掌握科学的学习方法、用最少的时间赢得最高学习效率的学生。 由此可见数学的重要地位，在学生的数学学习过程中，数学学习方法、良好的学习习惯等对学生的学习发展起着举足轻重的作用。 三、课题研究的目标： 本课题把培养学生的数学纠错能力作为培养学生良好学习习惯，形成学习方法的切入口和落脚点，通过培养学生的纠错能力，促使学生减少数学学习中不必要的错误，提高学习的效率，获得发展。 四、本课题研究的主要内容、课题假设： 学生的学习错误形成是多方面因素造成的，我们初步设想：分低、中、高三个年段，分析教学中的现状，通过采集样本，数据的分析和整理，寻找在数学教学过程中师生双方存在的问题，从而制定相应的纠错措施，在针对性实施过程中，逐步修改、完善，增加措施的可执行程度。 1．本课题的研究内容： （1）收集并积累在数学教与学的过程中造成学生学习错误的现象材料。 （2）分低、中、高三个年段，采集错误样本，进行分析，找出错误根源进行归类整理。 （3）在教学实践中制定相应的纠错措施并逐步修改、完善。 2．本课题的初步假设： 如果在数学教学过程中，注重培养学生的非智力因素，提高学生的元认知能力，重视“首次感知”效应，力求使思维朝正强化的方向发展，那么就可以培养学生的数学纠错能力，使学生的学习质量有较大提高——既掌握知识，又学会学习。 五、课题研究的方法： 本课题采用理论学习法、行动研究法、调查分析法等，把各种研究方法有机结合起来。 理论学习法——学习教育教学理论，特别是与课题相关的理论专著和论文，进一步理解教学的基本原理，更新教师的教学思想，为课题研究提供先进的理念和支撑理论。 调查分析法——在课题研究的起始、中期、结束阶段，经常进行调查分析。起始阶段分低、中、高三个年段采集样本，整理成册； 研究中途以年段为主，分析样本呈现的错误原因，制订相应的措施并初步实施，在实施过程中修改完善；结束阶段，归纳总结课题研究的实质性效果并推广应用。 行动研究法——为了使学生学习习惯有所改善，数学纠错能力得到提高，并逐渐学会学习，课题组通过积累资料，分析思考，制订相应的措施，并到课堂教学实践中去执行、接受检验并不断调整。 本课题主要采用行动研究法， 六、课题研究步骤： 1．课题规划课题规划、启动阶段（2004.10～2005.1） 在分析本课题研究现状、学生学习现状的基础上，选择课题，制订研究方案，分低、中、高三个年段采集样本，并进行整理，汇编成册，向区级申请立项。 2.课题实验阶段 (2005.2～2006.6) 进一步组织教师学习、讨论课题研究方案，统一认识，增强课题 意识；按课题要求，采用行动实验法，以年段为主，分析样本呈现的原因，制订相应的措施并初步实施，在实施过程中修改完善。 3. 课题总结阶段(2006.7～2007.1) 整理研究资料，归纳总结课题研究成果，推广应用，撰写研究报告，向区教研室申请鉴定。 七、完成课题研究任务的条件分析 课题组曾经历了三轮课题的研究，其中课题“优化计算教学的研究”曾获区课题评选优秀奖；“抓基训导入、重巩固练习，促新知习得”获区课题评选一等奖；自课题“变学生被