〞区域内义务教育学校内涵式发展研究〞实施方案(讨论稿).docVIP

PAGE PAGE 1 “区域内义务教育学校内涵式发展研究”实施方案（讨论稿） 根据全国教育科学规划领导小组办公室《全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部规划单位资助课题“区域内义务教育学校内涵式发展研究”的课题立项通知书》（教科规办函〔2010〕10号，课题主持人为程样国，课题批准号为FFB108187）和江西省教育厅《关于进一步加强中小学校内涵式发展研究的意见》，结合贯彻全国教育工作会议和《教育规划纲要》精神，为加强对课题的管理，保障课题研究工作顺利进行，现就教育部规划课题“区域内义务教育学校内涵式发展”的研究与实验工作，提出如下实施方案： 一、指导思想 本课题研究从贯彻落实科学发展观、实现教育公平与均衡发展的高度，从全面推进素质教育的大视野，从“智慧课堂”“活力校园”“幸福人生”三个维度对我省义务教育学校内涵式发展进行实证研究。课题研究坚持以全面促进我省义务教育学校内涵式发展为目标，以转变学校发展理念与发展方式为重点，以学校的内部因素作为动力和资源，以课程、课堂、教师、学生为核心要素，以学校良性运行机制为根本保障，以提高学校科研力为动力，以建设富有活力的学校文化为人际生态环境。在研究过程中，将采取滚动式研究与实验推进策略，引导学校不断挑战现实、超越现实，努力提高学校办学水平，促进我省义务教育学校在整体面貌、内在基质和实践形态等方面实现转型性变革，使课程建设、课堂教学、校园文化建设、教师的专业成长、学生的个性发展等方面实现实质性的发展。 二、总体目标 本课题研究将对义务教育学校内涵式发展的内涵构成、途径策略、评估体系等进行研究；通过深化学校内部的改革，激发活力，提升品质，增强实力，在量变引发质变的过程中，实现学校实质性发展；并试图建立一套行之有效的学校内涵式发展实践模式，包括实施方法、行动策略、管理方式和评价机制等；为全面推进义务教育均衡发展，提供带有区域特点、可供同类地区借鉴的义务教育内涵式发展的新途径和行动策略。 研究期间内，建立约100所研究与实验基地校，立项约100个子课题（其中专家层面和区域整体改革的重点子课题10～15个），推出约30个特色研究成果。研究的最终成果将在全省范围推广实施，促使我省义务教育学校实现跨越式发展。 三、研究任务 （一）构建三大体系 ①理论体系的研究 主要由相关领域的专家领衔研究。研究区域内义务教育学校内涵式发展的内涵、构成、特质、目标等，形成较为完善的基础理论体系。 ②实践体系的探索 主要由学校、教育行政部门、教研部门研究与实践。创新区域内义务教育学校内涵式发展的管理体制、运行模式和保障机制，建设有思想的管理团队、有智慧的教师队伍、有活力的校园文化，促进师生精神生命的健康幸福成长。 ③评估体系的建立 研究和建立区域内义务教育学校内涵式发展的评估标准体系。 （二）完成三类子课题研究 本课题从义务教育学校内涵式发展的关键维度进行理论和实践双重研究与探索，分解为三类子课题： 1．课程和课堂的潜能挖掘与智慧生成 开展“智慧课堂”的研究和实验：创造性执行国家课程，发掘课程对学生发展的价值，开发有特色的地方课程、校本课程、生本课程；营造新的课堂文化，追求自由、和谐、开放、灵动和创造的教育状态，追求尊重生命、关注个性、崇尚智慧的教育境界；活化课程资源，减轻过重负担，落实三维目标，关注个体差异，变革教学方式，注重互动生成，培养创新思维，提高实践能力，增加教学效益，突出智慧启迪。 2．学校内部组织制度和文化的更新 开展“活力校园”的研究和实验：促使形成具有时代特点、体现创新精神的办学理念，形成鲜活的校园精神和发展特色；积极挖掘、整合学校资源，创设和维护安全、舒畅、动感、和谐、高效、学习型和富有教育意义的学校共同体；具有促进教师专业发展的措施、条件和机制，建设一支创新型、科研型教师队伍；变革教学评价机制，建立多元评价体系；具有可持续发展的能力和品质，体现内涵式发展生成性的特质，促进学校的优质发展、精细发展、特色发展、创新发展。 3．教师与学生精神生命的主动健康成长 开展“幸福人生”的研究和实验：建立关怀师生员工生命质量的措施、条件和机制；营造良好的人际关系与心理空间环境，努力提升师生幸福观、幸福品质和幸福能力；师生具有自豪感和团体归属感，能切实体验到内在尊严与欢乐，精神面貌良好，幸福指数高；善于利用社会资源促进办学目标达成，形成一个关心学校、相互支持的教育性社区；学生离校后具有可持续发展能力，得到社会公众的广泛认同，各方满意度高。 四、研究假设 1．内涵式发展是一条科学、合理、有价值的发展路径，必定能对教育改革、学校发展、师生生存与发展状态等产生广泛而深刻的影响。 2．内涵式发展与义务教育均衡发展之间存在密切的正相关关系；内涵式发展是均衡发展的本质性特征。 3．内涵式发展的各个关键构成因素不