谈国小低年级的写作教学.DOCVIP

增進低年級學童詞語習得與寫作運用之教學策略 壹、前言 寫作要運用語言來表達，而語言的基本單位就是詞。依據教育部《國民小學國語課程標準》（1993）低年級「作文」教學之分段目標，以及《九年一貫課程語文領域（本國語文）課程綱要》（2003）第一階段「寫作」能力指標的整理分析，現行國小低年級的寫作教學以培養學生寫作的「基本能力」為主軸，教學項目的第一項即是「造詞」能力的訓練與培養。換言之，掌握並熟練詞語是影響寫作成敗的重要關鍵。 然而，依據學者研究顯示，國小學生在詞彙習得過程中，存在抽象語詞掌握不好、意思相近詞語容易相混、以一般代個別語詞、由此及彼類推詞語、不分場合濫用詞語及常常用錯別字等六項缺失（王玲玲，1995）。其中，以一般代個別語詞、由此及彼類推詞語、不分場合濫用詞語等三項是屬於詞彙量太少所造成的結果；而抽象語詞掌握不好、意思相近詞語容易相混兩項則與未能掌握詞義有關；至於常常用錯別字則與識字、寫字的應用能力有關。 因此，本文擬針對如何擴充國小學童之詞彙量、掌握詞語涵義，以及降低字詞的書寫錯誤提供相關之教學建議，以利學童培養詞語之寫作基本能力。 貳、詞語習得之教學策略 從寫作表現來看，如果學童能掌握的詞彙不多，那麼所組成的語句就不生動，也不能深刻的表情達意。因此，要增進低年級學童的基本寫作能力，就要從擴充詞彙量開始；其次，要能掌握詞語的涵義，了解每個詞語的正確用法，如此才能增進語言的表達能力。以下將分別提出擴充詞彙量、理解詞語涵義，以及降低書寫錯誤字詞的相關策略。 一、擴充詞彙量的策略 鼓勵孩童大量閱讀，是增進詞彙量的有效方法。然根據調查，即使學會500個左右的漢字，讀一般的兒童讀物仍會造成很大的困難（王玲玲，1995）。因此，擴充低年級學童詞彙量的具體做法，宜由字與單音詞的教學開始，並且利用聯想策略來增加詞彙量；另外可以結合句型，訓練口語表達，擴充詞彙。 （一）重視單音詞教學 根據中研院鄭錦全院士的研究顯示：人腦可以將所掌握的詞衍生成無限的句子與篇章，而且從字、詞組到句子、篇章的理解是屬於人類語言組合的能力，而非記憶能力（《聯合報》曹銘宗記者，2002.7.23）。換言之，若能加強單音詞教學，便有利於學生精確的掌握雙音詞，擴充詞彙量。例如：教學時講解「海」這個單音詞，可以將它當作詞根詞素，以之組成一系列的雙音詞，如「海洋」、「海岸」、「海鷗」、「海嘯」、「海浪」、「海豹」、「海釣」。 （二）訓練語詞聯想 透過語詞聯想的訓練，可以幫助學生由已知知識擴及未知的知識，由已知的詞擴及新增的詞。例如，老師平時上課用的「詞語接龍」遊戲，就是一種聯想策略的運用。王玲玲（1995）認為詞彙聯想教學有同義詞聯想、反義詞聯想、組詞式聯想、義類詞聯想、同根詞聯想等方法。 1.同義詞聯想：可以配合文句作語詞的替換。如：我「同意」你的看法。可以進行同義詞「贊成」、「贊同」、「認同」的聯想語替換。 2.反義詞聯想：高→矮、冷→熱、誠實→欺騙、勇敢→膽小。 3.組詞式聯想：將單字詞當作詞頭進行組詞聯想，如「跳」字，可以想出跳高、跳遠、跳躍、跳舞等詞。 4.義類詞聯想：將單字詞當作詞尾進行組詞聯想，如「山」字，可以想出青山、高山、深山、遠山、奇山、荒山等詞。因為所想出的詞都與「山」的涵義有關，因此稱為義類詞聯想。 5.同根詞聯想：以「部首」或「部件」進行詞語聯想，如教到「叫」，可以引導學生聯想吼、咆、哮、呼、嘯、啼、吟、唱等詞。 （三）運用句型教學 另外，運用句型來進行詞語的替換，也是一個很好的方法。如「我愛爸爸」一句就可以將爸爸替換不同的稱謂：媽媽、爺爺、奶奶、表哥、表姊，或是各種物品：冰淇淋、巧克力、糖果、麵包；也可以是動作：唱歌、跳舞、跳繩、運動等。 二、正確理解詞義的策略 即使詞彙量擴充，或「知道」各種詞語，也不代表學童就能精準的使用詞語，否則就不會有「每天晚上爸爸『陸陸續續』的回家」，又或是「我的手受傷了，目前『孤掌難鳴』」的誤用笑話了。因此，教師在教學時，除了協助學生擴充詞彙量外，更應協助學生掌握詞語的涵義，這樣才能在寫作時用「準」詞語。 現代漢語中，極少純粹的單義詞，普遍存在著一詞多義的現象。因此，一個詞語如果離開了具體的語言環境，其意義往往難以理解（高莉芬，1995）。這也是教育部（1993）主張「課文中的生字、難字，及易誤字詞，要從語詞和語句中去辨認，必須多用不同方式練習和應用，不可獨立死記」的原因了。換言之，有關詞義的教學，宜先認識語句，再由語句理解詞義，才不致誤解詞義。 目前國語課文「詞語」的教學方法，係由文句中選出新詞，接著由教師範讀及學生習念後，再以示意法解釋新詞的涵義，並輔導學生進行造句，或研討其同義、相反詞。依研究顯示（尹枚君，1984），