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高中历史教学连续性分析 ［摘要］高中历史知识点繁多，并按照时间顺序和空间脉络连缀而成，但高中历史教材往往以有限的章节，论述时间跨度较长、空间延伸较宽的知识点架构，故而存在知识点架构内部在时间和空间方面断裂的现象。本文针对高中历史教材中知识点架构内部联系断裂的现象，提出了历史教学应该具有连续性的观点，并尝试解决历史教师讲授知识的断裂性和学生学习中存在的逻辑混乱的问题。 ［关键词］高中历史;历史教学;历史连续性;对外关系 目前，部分高中历史教师习惯按照教材编排内容进行授课，经常忽视了知识点之间的连贯性，这导致学生在课堂学习过程中，无法理解前后知识点间的联系，将知识点孤立地作以理解，对章节知识架构内部的理解出现断裂。同时，学生在复习过程中，面临着知识架构的自建过程，许多学生受到知识点分割的困扰，面对过于繁杂的历史知识，无法抓住知识点之间的连续性进行记忆和理解。因此，在高中历史教学中渗透“历史连贯性”的思想，是历史教学中亟待重视的问题。 一、“历史连续性” 历史连续性的说法由来已久，研究者们普遍从时空观的角度来看待这种连续性，并把整个人类发展史当做一种具有连续性的历史。具体来说，就是将历史理解为“一个由起到止的流动过程:始是这一阶段的起点，又是上一阶段的终点，终是这一阶段的终点，又是下一阶段的起点。于是起点和终点连结起来，使得历史有了连续性。”［1］每一部分历史都应该是前后相继、不断发展着的。它们在历史发展的潮流中以新的面貌沉淀了下来，而后又会成为后续不断发展的铺垫，联结着过去和未来。因此，在高中历史教学中渗透“历史连续性”的思想时，应该注重把握这种首尾相连的关系，用严密的逻辑性思维去分析历史事件的前因后果，了解它的起始终止的脉络。 二、注重“历史连续性”的必要性 通过分析教材的单元结构，笔者发现，教材的一些章节内部存在知识点间断裂的现象，不符合学生学习历史知识的一般方式。在教材编写过程中，如果缺少了对某一段时期内的历史事件的交代，就易导致知识架构的断裂，不仅不利于学生理解下一阶段的内容，也不利于学生形成全面的历史观念，以至在复习过程中容易出现知识点混淆、脉络不清晰等问题。同时，章节间知识点的断裂，直接影响到教师连续性教学的难度。教师必须要对断裂部分进行知识补充，并要对补充部分做好前后的衔接，对知识架构的连续性进行构建，这样才能使学生做到知识间的融会贯通。以《必修一》第七单元《现代中国的对外关系》为例，笔者在讲完这一单元的内容之后，发现教材缺少历史知识之间的连贯性。比如，前一课讲述的是建国初期中国的外交成就，可到了下一课就直接跳到了70年代之后开创外交新局面。而对于60年代的外交内容缺少应有的论述，这就给学生理解70年代后的外交新局面造成一定的困难，毕竟60年代是衔接两个时期的重要线索，在这个时期内，我国在外交方面也取得了较大的进展。如60年代时期，我国进一步加强了与亚非国家的团结与合作。在访问期间，周总理同亚非各国领导人就国际局势和国际关系的一系列重大问题交换了意见，并提出了中国同非洲国家和阿拉伯国家相互关系的五项原则，受到这些国家的普遍欢迎。因此，如果没有60年代外交知识的补充，学生何以理解中国在第26届联合国大会上为什么会得到那么多的亚非国家的支持和拥护呢? 三、高中历史教学如何注重“历史连续性” 高中历史其实并不是一门简单的知识复现的学科，而需要教师把握其较强的灵活性和逻辑思辨性，在备课过程中，教师要研读教材把握历史知识的连续性，用知识延伸或问题探究的形式引导学生展开思考，培养学生的知识迁移能力与分析解决问题的能力。在复习过程中，引导学生利用思维导图和因果分析问题的方法，注重历史知识连续性的培养。具体来说，要想在高中历史教学课堂上，渗透“历史连续性”的思想，应该从以下两个方面着手:(一)教师备课时，应该把握历史知识的连续性。1．仔细研读教材，发现历史事件之间的联结点在新课标进一步推广实施的背景下，高中历史教学的主要任务是培养学生的认知和思维能力。为此，历史教师应该加强自身的学科素养，在备课过程中要善于发现问题、分析问题，以促进教学水平和教学效果的提升。因此，教师应该先从教材入手，注重教材资源的开发与挖掘，在教材中寻找知识与知识内在的连续性，尤其要注重章节与章节之间，章节内部时间和空间跨度较大的部分，会存在知识点断裂的现象。针对发现的问题，要在备课中设计必要的教学环节，并在讲课过程中把握好各部分知识之间的联结性，以培养学生的逻辑思维和整体把握历史知识的能力。只有这样，历史教学才不会变成分段式的“知识灌输”，学生在自主学习的过程中也才能更好地把握各知识点之间的联系。例如，在讲解“建国初的外交成就”这个知识点时，教师应该将其与中国经济发展状况和国际政治环境联系起来，在分析二战后国际政治局势深刻变化的原因和建国初期新中国面临主要问题的