教育戏剧品行养成实践研究.docxVIP

　　当前，学校主要是通过课程渗透和实践活动，对学生进行品行养成教育。 　　但无论是课程还是活动，对学生品行养成教育的方式与载体均缺乏多样性和创新性，二者离学生的现实生活较远，无法使学生获得真实的体验和感受，更不能入脑、入心、入行。 　　因此，必须创新学生品行养成教育方式，创建具有现实感、亲和力、感染力和认同感的教育载体。 　　一、概念内涵与研究依据1概念内涵教育戏剧是以戏剧为手段培育学生人格，促进学生全面发展的教育活动。 　　即通过情景再现、戏剧游戏、即兴表演、角色扮演等方法，并将其浸润于戏剧情境或情绪氛围之中，使人获得完整的道德体认和为人处世的经验。 　　儒家五常是指仁、义、礼、智、信。 　　新五常是由儒家五常转化而来，由礼、孝、仁、智、信构成。 　　新五常教育意在将中华优秀传统文化、社会主义核心价值观融入学校教育的戏剧课程中，以培养学生做懂礼文明礼貌、知孝孝敬感恩、讲仁团结友善、明智明辨是非、守信诚实诚信的现代公民。 　　2研究依据一是基于教育发展的趋势。 　　2015年9月，国务院办公厅颁发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中提出美育与德育、智育、体育相辅相成。 　　我们需针对美育仍是整个教育事业中的薄弱环节这一现象，创造条件开设舞蹈、戏剧、戏曲、影视等美育课程，以激励人的精神，温润人的心灵。 　　二是基于对教育戏剧价值的认识。 　　在核心素养背景下，构建并实施具有教育戏剧特质的课程和学生活动，将戏剧美育贯穿于学校教育的全过程及各方面、各学科之中，渗透在德育的各个环节之中以及家庭教育和社会教育等各方面，是对传统模式化的课程育人和活动育人在途径和方法上的改进与创新，是促进学生全面发展的重要载体和有效手段之一。 　　二、教育戏剧促品行养成的模式学生通过听、说、演等感知教育戏剧，即入境；在亲身参与体验中启动同理心，产生情感共鸣，即入情；在感悟过程中发现蕴含其中的道理，即入理；最终在思想转化过程中养成良好的行为规范，即入行见图1。 　　学生通过感官体验、理性认知、情感共鸣、行为转化，将道德标准和行为规范内化为个人品格，即在教育的戏剧过程中实现品格、心智、审美、兴趣和能力的综合提高，塑造良好行为。 　　三、教育戏剧促品行养成的实践一是课程情境创设，在参与中体验。 　　挖掘学科中的新五常教育内容和戏剧资源，以戏剧元素为载体，把知识的传授、能力的培养和行为的训练与课堂教学结合起来，把教育戏剧方法中角色扮演、情景对话和师生互动、小组讨论、案例研究的教学方法结合起来，将戏剧元素和教学元素密切关联，开展教学活动，让学生在参与中体验，在体验中感悟，让行规教育渗透于学生的生活，在潜移默化中促进学生从知到行的自觉内化。 　　二是戏剧角色模仿，在体验中感悟。 　　将中华传统和社会主义核心价值观融入新五常教育，围绕故事、表演、角色的基本性、关键性和提升性三元素，设计开发小学戏剧课程，探索戏剧美育在学生道德认知、品行培养中的育人功能，凸显故事映衬人生励志、表演走进生活追求、角色浸润学生审美的戏剧教育本质。 　　同时，围绕张良拜师闵损芦衣三七二十孙亮辨奸一饭千金五个主题，通过励志故事、表演模仿、角色再现活动，让学生从情境中认识生活，在体验中表达真善美，在自我塑造中规范自身行为。 　　三是身边事件再现，在论坛中反思。 　　结合日常生活事件、校园事件，以解决问题为目的，引导学生以论坛剧的形式，从观看者转变为观演者，将遇到的事件发展为戏剧。 　　这样，学生不但在剧中担任了角色，还可从多个角度进行观察、反思、讨论，并尝试用多种方法解决问题。 　　学生通过对各种事件的演绎和讨论，一段时间后，将逐渐形成正确的价值观。 　　这种方式可培养学生面对困难和邪恶时应采取的正确态度，有助于提高学生换位思考、倾听与表达等社会交往方面的行为素养。 　　四是当家故事演绎，在展示中启迪。 　　戏剧是人类生活的反映，它通过角色、矛盾、冲突等过程参与别人的故事，透过别人的眼睛看世界，在亲身体验中了解自己，并能设身处地站在他人立场看待事物。 　　这是一个生动的、既可认知又可感知的教育过程，有助于提高学生的自信心、创造力与团队合作意识，促进学生健全人格的塑造和良好品行的养成。 　　在校园当家故事的演绎过程中，学生们会站在管理者的角度发现一些品行养成中较突出的问题，如牙齿磕掉了小马虎等。 　　当家队员对日常养成规范中遇到的小事件进行自编、自导、自演，通过不同的角色扮演，感悟不同人物的内心思考、行为表现，不断生成好习惯养成的内在自觉，也为全校学生的行为规范养成提供示范和启迪。 　　四、教育戏剧促品行养成的成效一是角色扮演，在情境体验中培育健全人格。 　　通过班班有剧、仪式典礼等品行养成教育活动的开展，学生们在实施过程中经常会开