初中学生学业不良的形成原因与其教育策略.docVIP

初中学生学业不良的形成原因及其教育策略 在教育教学工程中，初中学生与其它学段学生相比形成学业不良的现象尤为突出。而造成学生学业不良的原因我认为主要有以下几个方面： 初中学生自我调节能力较差。 首先是自我认识和自我评价失准。自我认识是主体对自身的反省和认识，其内容是相当广泛的。它包括对自我的机体及其活动状态、自己的地位、能力、责任、需求等认识。自我评价则是主体对自己的地位、力量、身心状况所作的自我检查和判断，一般是通过别人的评价和自我反省等途径进行。自我认识与自我评价主要是针对中学生对自己在班级中的地位和自己的学习情况而言的。许多学业不良学生不能正确认识自我和进行正确的自我评价，他们对自己的学习程度心中无数，体验不到自己学习的进步与后退。在这种状态下，这些学生对自己的评价要么过高，要么过低。其实，只有当学生正确认识和评价自己的学习状况时，才有可能提高学习成绩。 其次是缺乏奋斗目标和自我激励。奋斗目标是学生为了满足本人某种需要在学习上确定的所要达到的目标、或所要取得的结果，并以此安排自己的学习材料、计划实现目标的步骤与活动。学业不良中学生往往没有确定的学习目标，更不会主动地制定学习计划和自觉地去努力学习。自我激励，是在既定目标上，学生自己进行学习动机激发，从而促使自己坚持不懈地为实现学习目标而不断努力的过程。学业不良学生由于学习任务繁重，往往感到无所适从，不知该从何学起，也就不用说进行自我激励了。 再者是自我调控机制较差。自我调控是主体通过自我观察和内省来检查自己的行为与所设定的行为计划和学习目标之间有无偏差，对自身的行为、动机不断进行调节控制的过程。学业不良学生往往由于意志力薄弱，不能正确认识自己的学习行为与学习目标间的偏差，或不能及时调整自己的学习行为与动机。 第四是自我体验不够深刻。自我体验是自我反馈的过程。学生把预期的目标与现实结果进行比较之后，会产生不同的自我体验。如果比较的结果达到甚至超过了预期目标，主体将由此产生安全感、归宿感、成就感、自我尊重等积极的自我体验。学业不良中学生由于缺乏预定学习目标和对现实的学习结果不够重视，所以他们的自我体验就是微弱与不深刻的。这无疑对他们的学习也是不利的。 第五是自我协调和自我完善能力较差。自我协调能力是指学生在学习过程中充分利用学习资源协调外界环境中的各种因素与自身条件相适应，从而确保自己能够顺利进行学习的能力。自我完善能力是指学生能充分认识并利用自己在学习上的优势和劣势，使自己不断进步的过程。学业不良学生往往缺乏自我协调和完善的能力，一旦遇到影响学习的情境，他们就束手无策，不知怎样进行调节。例如，遇到难题，他们不想去问老师或者问同学，而是干脆放弃、不做了。 2、不良的社会风气对学生产生的影响较为严重。 初中阶段的学生已经开始接触社会，社会上各种文化对他们的影响较大，这些不良风气对学习成绩差而失去上进信心的学生更具影响力，成为造成他们不良学习成绩的直接原因。这一时期学生所受不良到的影响甚至会触及其一生的成长道路，因而转变学业不良学生的任务是非常艰巨的。 3、在智力测验上的成绩有下降的趋势。 这个趋势反映了这些学生的逻辑推理以及抽象思维能力发展上的迟滞状态、反映了学生认知能力不足和学习态度的不端正。因而，中学生的学业不良应该引起学校教育、家庭教育、以及全社会的足够重视。 4、行为意识上表现有较强的叛逆性。 初中学段学生由于年龄较小学学生有了增长，也开始接触社会，生理及心理也开始萌形，主观上有较小学生更多的自主性和自由度，不愿受束缚，认为自己已经长大了，不想家长多管，原先对家长和老师的崇拜与百依百顺渐渐淡化，思想及行为上追求独立性。学业不良学生在此方面表现更为突出，一旦教育方法不当，不但不能收到教育效果，反而会形成逆反心理，从而适得其反。 5、主动参加集体活动积极性不高。 初中学段学业不良学生或不懂得参与班级活动的重要性，或没有信心和缺乏这方面的能力。有些即使有这方面的能力，又因为自己学习成绩差的原因而羞于参与班级讨论和各种课外活动。长此以往，必然形成定势，老师和同学也自然很少邀请他们参加集体活动。这些因素，对于提高学业不良学生的学业成绩是很不利的。 初中学段是青少年成长的关键期和特殊时期。学业不良学生也有其自身的特点，如更加敏感、孤僻等，学习能力与正常学生有明显差异。因此，教师一定要抓住学生的这些特点，因势利导，使之提高其学习成绩。