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探析初中语文教育导入技巧 　　课堂教学是一个整体，俗话说万事开头难！一个好的课堂导入能成为整个教学内容的基础，促使整个课堂一气呵成。 　　因此，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好的开端。 　　一、初中语文课堂教学导入的主要方法根据学生的心理特点，遵循教学规律和新课标理念，结合课文重点内容来设计导入的方法，下面我来谈谈自己的观点一开门见山，揭示新课导入法当前教学中提倡一种教学方法——目标展示法，又称一课一得法要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。 　　要想真正做到一得，就要求教师明确课文重点、确定目标。 　　一进课堂，就直奔主题，即目标展示导入。 　　如我上《谈语言》一课时，我是这样导入的语言，是我们人类交际的主要工具。 　　怎样使文章的用语口语化、规范化？学习《谈语言》这篇课文后，我们就会找到答案。 　　目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。 　　二联系旧知，揭示新知导入法建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。 　　在学习过程中学习者不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工、处理，从而获得自己的意义。 　　所以，我们在教授新知识的同时，能够巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。 　　如我在讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到新课的学习上。 　　三巧设悬念，引人入胜导入法有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即丢包袱法。 　　古人云学起于思，思源于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。 　　心理学上认为思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。 　　根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。 　　如《花儿为什么这样红》一课，我一上课就说今天语文课，老师考大家一道科普题。 　　语文课考科普题，一下子吊起了学生胃口。 　　于是，我问大家红色的花朵热情，奔放，令人赏心悦目，精神振奋。 　　但是大家有没有想过花儿为什么这样红？学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《花儿为什么这样红》。 　　这一课重点内容自然迎刃而解。 　　四动手操作，亲身体验导入法青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。 　　课堂上采用动手操作导入，可以大大活跃课堂的气氛。 　　如学习诗歌《湖心亭看雪》，事先叫学生准备好画笔、颜料。 　　正课开始，我就说同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《湖心亭看雪》的内容，画一幅画，看谁画得又快又好。 　　学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。 　　五直观演示，提供形象导入法初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。 　　根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。 　　这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。 　　直观教具可利用现成材料，也可自己制作。 　　如学习《草莓》一课时，我就直接拿着一个草莓进课堂导入新课，一下子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容。 　　六故事导入，启迪思维导入法故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。 　　通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。 　　如在讲授《马说》时，我就其中的伯乐相马，给学生讲述关于伯乐的故事。 　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。 　　据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。 　　在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。 　　伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。 　　千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。 　　这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 　　通过历史故事，吸引学生的注意力，不仅顺利导入新课，又扩展了学生的知识面。 　　七留心观察，利用教材资源导入法不少同行以为教材资源即课文，其实，教材资源除课文外，还包括附图、插图、附文……这此都是教材资源。 　　现行的语文教材中有许多插图，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分。 　　插图不仅可以增加学