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实施 “小循环、多反馈”教学法的几点体会 来源： 阳平一中 作者： 白旭升 —— 初中物理课堂教学改革“百题大讨论”讨论题 从1999年下学期开始，灵宝市第一初级中学初二物理组在李璇、卜灵建老师的带领下，扬弃传统的课堂教学模式，率先开展了以“小循环、多反馈“教学法为主体的课堂教学改革实验。经过一段时间的实验，初见成效，在校领导的大力支持下，迅速推广到数学、化学、生物等其他学科，并一直使用至今。多年的摸索和实践，使我们对“小循环、多反馈“教学法有了新的认识和理解。下面谈几点体会。 一、“小循环、多反馈”教学法的课堂结构 “小循环、多反馈”教学法即在讲完为一个问题后，马上针对这个问题进行练习反馈，构成一个循环单元；第二个问题讲完后，进行第二次反馈练习，都成第二个小循环单元，整节讲完后，进行综合反馈，构成完整循环。 二、“小循环、多反馈“教学法的优势 1、这种教学方法有利于知识的落实、反馈，避免知识的负积累，增强学生学习的自信心，减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率。 物理教学具有抽象性、逻辑性、推理严密、计算精确，各种物理量单位名称多且杂等特点。学生学习困难大，容易长生“物理难学”的畏惧心理。“小循环、多反馈”教学法依据 “低起点，严要求，小步子，快节奏，多反馈，勤校正”的原则，将每一节课知识内容化成几个知识板块，学生在老师的引导下，采用先分后合，先简后繁，稳扎稳打，步步为营，集中优势兵力打歼灭战。它通过多层面的反馈校正，不失时机地练习巩固每一个知识点，及时反馈教学信息，及时调整教学过程，把各种错误消灭在萌芽状态，学生进入每一级学习，都会有新的感受，新的收获和新创造。 梅杰克的知识点一般都是相互联系的，前面的问题及时落实、巩固，为解决下一个问题扫清了障碍，铺平了道路，在一定程度上避免了学生知识的负积累。而所谓的差生都是由于长期的知识负积累造成的，所以“小循环、多反馈”教学法非常有利于不断缩小差生面。 由于采用“小循环、多反馈”教学法，将问题全部消灭在课堂上，在课下只对学生还不熟练的问题加以巩固性练习就可以了，从而减轻了学生过重的课业负担，把课余时间还给学生，使学生有更多的时间来观察、时间、思考，反过来更有利于课堂教学和培养学生成才。 2、这种教学方法能更好的发挥学生的主体性和教师的主导作用。 教学活动中的一切努力，都基于既要发挥教师的主导地位，又要充分体现学生的主体地位这一原则。而“小循环、多反馈”教学法正好体现了这一点。学生在来使的指导下，按照指定的教学目标，有计划、有步骤、有目的进行学习，较少了学习的盲目性和无序性。“小循环、多反馈”教学法强调学生的活动，变传统的“跟我学”为“我要学”，教师导向性讲解，学生多练，巧练，体现了师生的双边活动。 3、这种教学方法能更好体现“抓好双机、培养能力，陶冶情操，发胀个性”的教学目标。 使用“小循环、多反馈”教学法时，教师根据每个知识点的要求，设计出不同层次、形式多样的反馈练习。通过这些练习学生不但掌握了基础知识，也发展了智力。教师根据学生的程度不同，或提问，或演板。或竞赛，使每个学生都能获得成功感，感受学习的乐趣，并在学习的过程中发挥自己的个性。 4、这种教学方法有利于培养学生结局问题的习惯和能力 针对每个问题立即进行反馈，实际就是把刚学到的知识马上运用到解决实际问题中，这有意识的培养了学生用所学知识俩解决实际问题的良好习惯，也锻炼了学生运用知识解决实际问题的能力。 5、这种教学方法体现了因材施教学原则。 在教学过程中，教室可根据不同的教学内容和学生的具体情况，制定适当的教学目标，同时雅可根据不同的知识点，采用不同的教学方法。或启发，或讨论，或范例。甚至可运用现代化教学手段，使教学过程的每一个环节都得到优化。 三、实施“小循环、多反馈”教学法的两个关键：一是“循环”的设计，二是“反馈”的设计。 物理教材有的章节知识单一，内容系统完整，不能将其分割成几个独立的问题，就没有办法适用“小循环、多反馈”教学法，有的章节知识容量大，划分过少，反馈不足就不能有效突破难点，划分过细或过多，会使课堂教学凌乱，不分主次，不能抓住重点，，甚至完不成教学任务。因此“循环”的设计是实施“小循环、多反馈”教学法的关键之一。作为教师，因努力提高自身业务素质，吃透大纲，认真钻研教材，精心设计、构建物理知识整体框架，根据教材重点，难点，确定每个知识块在整个知识体系中的地位，以及与其它知识块的联系，妥善完成知识分割，恰当安排各级反馈。只有合理处理教材，熟练驾驭教材，采用最合适的教学方法，多变的教学手段，才能顺利运用“小循环、多反馈”教学法。 实施“小循环、多反馈”教学法的另一个关键是“反馈”的设计。课堂反馈不是简单低效的机械重复，要通过练，调动学生的学习积极性，使学生的思维和知识得到拓展和延伸。所以反馈练习的设计，