探求英语词汇构建教学法涵义.docxVIP

　　摘要本文从教学实际出发探讨了建构主义学习理论在词汇教学中的应用，论述了情境教学对词汇教学的指导意义。 　　外语教师在课堂上应积极创建建构主义环境，采用情境教学，让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和环境作用主动建构对词汇的理解。 　　关键词建构主义学习理论；情境教学；词汇学习一、建构主义简介1．建构主义学习理论建构主义教学观是对传统教学观或客观主义教学观的批判和发展。 　　在教育心理理论的形成和发展中，传统教学观—直起主导作用。 　　直到60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知和发展理论广泛传播，在教育心理学界和教学领域引起重视并应用于教学实践，人们才逐渐认识到传统教学观的局限，认识到由于人的主观能动性，学习不仅受到外界条件的影响，也受到学者自身的认知方式、学习动机、情感、环境和价值观的影响，而这些因素往往被传统教学观所忽略。 　　建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基理论的基础上形成和发展起来的。 　　建构主义的内容很丰富，但其核心内容只用一句话就可以概括以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。 　　…建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。 　　知识的学习和传授的重点在于个体的转换加工和处理，而非输入或灌输。 　　在教学过程中，学生个人的经验和主动参与在学习知识中有重要作用。 　　2．情景教学理论建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。 　　但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。 　　这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。 　　学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 　　被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。 　　学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。 　　这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 　　确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛锚，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了像轮船被锚固定一样。 　　建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验即通过获取直接经验来学习，而不是聆听别人例如教师关于这种经验的介绍和讲解。 　　由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础作为锚，所以有时也被称为事例式教学或基于问题的教学或隋境教学。 　　二、建构主义情境教学理论与英语词汇教学在英语教学实践中，学生的英语水平达到一定程度时，往往就会停留在这个水平上，很难再有新的突破。 　　究其原因词汇是一个很重要的因素，因为学生有限的词汇量直接影响着他们的阅读能力、听力理解能力、口头表达能力和笔头表达能力乃至整体英语水平的提高。 　　那么如何帮助学生迅速有效地扩大词汇量，就成了英语教学中一个刻不容缓的问题。 　　语音、语法、词汇是构成语言的三要素，其中词汇是语音和语法的载体。 　　语言的输入是指词汇量的增加，所以词汇教学至关重要。 　　而以建构主义指导英语词汇教学是学习词汇的有效途径之一。 　　教育部在今年2月26就宣布今后大学英语四六级考试将由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，突出听说能力的考查。 　　其中记分体制改革将从今年6月起试行，整个改革方案的试点从明年起试行，试点学校为180所，其中北京有24所。 　　在此基础上，改革方案将从2007年开始正式全面推行。 　　并且对考试的内容也做了相应的调整，其中比较有意义的一个改革举措是取消了原来词汇与结构的考察部分，原来词汇与结构部分占到5分，现在在这张试卷上这部分就取消了，取消这部分的主要原因是因为我国以前的英语教学太过于强调学生对于语法知识的掌握，而不注重英语的实际应用能力，现在考试中就把这部分30道单选题全都去掉了。 　　大学英语四、六级考试改革的要求说明考试更强调的是对学生综合能力的培养，强调对所学知识的充分利用。 　　建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 　　外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构成的。 　　而利用情境来建构意义能达到事倍功半的效果。