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探究基础英语翻转课堂教学模式 　　内容摘要把翻转课堂教学模式应用于《基础英语》课程教学，能解放教师课堂讲授时间，有助于学生的知识内化。 　　以成果导向进行任务设计，能提高学生的任务参与度，能更有效的发挥学生的主观能动性，培养学生的思辨及创新研究能力。 　　关键词基础英语;成果导向;翻转课堂一成果导向教育理论成果导向教育理论是由等美国教育家于二十世纪八十年代提出，经过十余年的研究，到上世纪九十年代已经成为美国、英国和加拿大等国家的主流教育改革理念。 　　是指清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验。 　　②关注目标的实现，以及围绕目标展开的教学设计和合理评价。 　　成果导向的教学模式由预期学习结果，教学活动和结果评估三大部分构成。 　　成果导向教学模式注重培养学生综合能力，以最终有意义的学习结果为目标，围绕知识、能力、素质的三维教学目标组织和开展教学，突出能力本位教育。 　　在教学内容上可以实现个性化选择，教师提供多种教学内容，学生根据自己的实际情况和能力期望选择适合自己的学习内容。 　　在教学过程中从学生的内外部需求出发，以掌握综合能力为目标反向设计教学过程，注重培养学生的创造性和探究能力。 　　在教学评价上注重多元化，聚焦于学生的能力达成，但不一定是以同样的方式在相同的时间内完成。 　　成果导向教育有利于促进学生的个性化发展，也有利于提高教师的专业能力。 　　教师可以通过回顾学习成果来发现学生的弱点和不足，按需求调整教学方法，以参与者和构建者的身份融入教学活动，实现教学相长。 　　二翻转课堂教学模式的可行性翻转课堂-是信息技术应用于教育教学的新型教学模式。 　　在信息化环境中，尤其是在移动互联网的支持下，翻转课堂给教学改革和创新带来新思路。 　　教师给学生提供学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，教师还可以提供在线辅导。 　　在课堂上师生一起完成协作探究，满足学生的需求并促进个性化学习。 　　这种重新建构的学习流程，可以让教师提前了解学生的学习困难并给予帮助。 　　学生也可以通过师生交流和生生交流促进知识的内化吸收。 　　观看学习资源前的任务单，可以让学生有目的的思考。 　　观看学习资源后的学习评价，能让学生对自己的学习情况作出判断并及时解决困难。 　　日益成熟的移动技术和快速普及的智能手机、平板电脑等终端产品为翻转课堂提供了更便捷有效的教学技术环境支持。 　　移动终端设备能随时随地提供学习资源，实时实现师生间的双向交流。 　　各种媒体交互平台能帮助师生整合碎片时间，实现学习和教学管理，为翻转课堂提供有效的移动互联学习平台。 　　三《基础英语》课程实施翻转课堂的必要性2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》把《基础英语》课程确定为综合英语技能课,明确了课程目的是培养和提高学生综合运用英语的能力，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。 　　①该课程是英语本科阶段课程体系中课时和学分最多的课程，教学效果也会直接影响到英语专业人才培养的质量。 　　现阶段《基础英语》的教学存在着以下问题首先，课堂以教师为主，上课讲新课，课后做练习。 　　步调一致的教学内容无法满足学生的个性化需求。 　　有的学生上课没听懂，课后练习难以解决，久而久之，学生失去学习积极性。 　　有的学生基础好，会觉得课上内容简单无趣，没有收获。 　　其次，课堂教学偏重于语言知识的讲解，缺乏对课文主题的深入讨论。 　　语言的社会交际功能被忽视了，接受性的学习形式不能激发学生的学习积极性，也不利于培养学生的思辨及创新研究能力。 　　再次，单一的终结性成绩考核办法忽视了学生在学习过程中的吸收内化的重要性，有的学生为了应付考试而考前背答案，无法提高语言运用能力，更无法培养思维分析能力。 　　《基础英语》翻转课堂将传统教学中的知识传递和知识内化环节进行翻转，实现先学后教的模式。 　　师生角色、教学组织形式及评价方式等方面都发生了变化。 　　教师从传统课堂中的课堂主导变成翻转课堂中的学习指导者，教师课前设计学习资源并依据预期成果制定学习任务单。 　　学生从被动接受教学任务变成依据学习资源和任务单实现主动自主性探究学习。 　　教学组织形式从传统的课堂授课+课后作业转变成课前学习+课上协作探究。 　　评价方式从终结性考试成绩考核变成学生自评、互评、师评及学习过程记录的形成性评估。 　　以成果导向来实现翻转课堂，以个性化的评价方式来改变学生的学习状态，使每个学生在原有基础上得到提高，最终培养学生的综合能力和素质。 　　四基