求真评价，找回习作“遗失的美好”.docVIP

求真评价，找回习作“遗失的美好” 浙江省东阳市外国语小学　金康丽 摘要： 功利化的习作指导，令小学生疲乏、老师憔悴，更让“习作之帆”迷航：文笔华美，立意深邃，却遗失了习作教学中最重要的“真”。笔者认为要找回小学生习作“遗失的美好”，应该关注评价的“真”维度：习作评价唤真意，朴素真纯最是美；习作评价唤真知，一花独放不是春；习作评价唤真性，可爱深红爱浅红；习作评价唤真言，亲身体物方浏亮。让求真评价，还学生以本真，还习作以健康，还习作教学一片朗朗晴空。 关键词：习作评价；真意；真知；真性；真言 缘起：失真习作，引人深思 本学期，教研组安排了五年级学生进行一次习作比赛。结果一出，众人哗然： 获胜者，立意深遂，文笔优美，老师们纷纷感叹：这么成人化的作品竟出自小学生之手；失意者，言不由衷、内容机械，立意相似、构思类同、表达接近的“孪生”作文，比比皆是。 我们不禁要问：习作教学这是怎么了？ 追思：为伊消得人憔悴，他却半点也不识 镜头1： 办公室内，桌子上，作文本子垒成小山。老师们眉头紧皱，头也不抬，埋头苦干。余晖映出了他们憔悴的身形，手中的笔仍机械地移动着。 镜头2： 上课铃响，教师挟着一摞作文本，冲进教室，等不及问好，便开始连珠炮般的讲评：本次作文的主要问题是中心不明确，条理不清楚，瞎编乱造。某某同学语句不通顺，一篇作文错别字十几个…… 看这头（学生）：作文到手，信手翻去，但见满纸圈和点，文后照例红评语，究竟写的啥──爱看的看，不看的罢，瞄一眼分数，无论“优良”，任务完成，哦耶！ 上述案例引发我们无尽的思考── 老师费心费力，写前不遗余力启发诱导，写时苦口婆心指导，写后不厌其烦地批改劝导，从头到尾，一人忙活。习作早已“面目全非”。学生收效如何？改了，也就忘了。更糟糕的是，一提习作，学生色变，应付了事。如何提高习作教学的有效性，找回富有生机的健康习作，已成为语文教学迫在眉睫的难题。 “语文课程标准”对学生习作提出了明确的要求：“写自己想说的话”；“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”；“要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”──凸现一个“真”字！ 所谓“真”语言，就是学生内心世界真实感受到的想表达出来的富有个性化的语言。为了鼓励学生说真话、吐真情，说出有自己特色的话，教师应利用好习作教学的重要环节──习作评价，把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，指导学生认识到“抒真情，写实感”的生活本源，作文教学才有价值，培养学生对语文、作文的兴趣才有可能。 笔者认为，习作评价应关注这样几个“真”维度： 一、习作评价唤真意，朴素真纯最是美 镜头回放： 写《第一次______》，孩子们不管是写第一次学骑车，还是第一次包饺子，或是第一次放风筝，这类文章都似曾相识：风雨过后总见阳光！鲜花最终会绽放！ 小学生写“父母”不是“父母冒雨送伞”，就是“父母送我上医院”；写“老师”，不是“老师给我补课”，就是“老师挑灯夜战”。为得高分，甚至不惜拿父母的命运做假设。虚假作文，让孩子丧失了童真。 伟大的教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”做学问，先要学做人。教育的根本目的就是要让人成为一个真正的人。当一个人通过教育获得了渊博的知识，但是连最基本的做人品质都缺乏，那么他的整个教育都是失败的。 叶圣陶提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”“语文课程标准”也提出作文要“感情真实”。作文和做人，在求真这一点上是一致的。习作是孩子内心深处的呼唤，是一种真实情绪的宣泄，是主体精神的释放，因此，它应该具有一种内心的真实，情感的真实。唯有如此，方能扣人心弦、打动人心。习作评语首先应当关注的就是习作内容的真实性，关注作者真诚的习作态度。 我校韦媛老师请同学们以《他（她）教会我一个字──“诚”》为题，写一篇作文，并允许大家互相讨论，确定题材，提早构思。这是毛露瑶同学的作文片段： 饭后，我开始为作文寻找题材，可搜肠刮肚我也找不到合适的。对，有了！我转身对好朋友王洁倩说：“洁倩，我们以前同桌的时候有没有一起背过书？然后，我背不来，想让你包庇我，可你却郑重地告诉我要诚实。这样的……这样的事情发生过？”王洁倩摸了摸后脑勺，眨巴着她的那双鱼泡眼，努力地回忆着：“好像……好像……没有哇！”我连忙催促道：“你再想想，要不，让我来帮你恢复记忆！”话音刚落，我的心里如同十五只水桶打水──七上八下，因为我知道自己无中生有，我知道自己在欺骗同学，还企图忽悠王洁倩跟我一起欺骗老师。我不禁低了头，然后又抬头不安地看着她。 王洁倩还是摸后脑勺，眨鱼泡眼，努力地回忆着，忽然，她好像明白了什么，忽地阴沉了脸：“毛露瑶，你……你怎么可以这样不‘诚’？既然你要写‘诚’，首先心要‘诚’，事情要真实。你难道忘了平时老师的要求了吗？你……”王洁倩越说越激动，那咄咄