2018年九年级语文上册 第三单元 走近鲁迅 第11课《孔乙己》教案2 沪教版五四制.docVIP

PAGE PAGE 1 第11课《孔乙己》 1教学目标 1.通过对比阅读,分析孔乙己的人物形象。2.探讨本文的主题。 2学情分析 小说这一体裁是学生乐于阅读的,对于小说的三要素,初二已有系统地介绍,这都为学习本篇文章奠定基础。同时,初三学生已有较强的理解能力和概括主旨的能力。课程标准对7-9年级学段欣赏文学作品的要求,“能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验等。可见,对小说的欣赏在学生知识的意义建构上有着举足轻重的关键作用,由此,设定本课的教学目标。 3重点难点 要达成目标,对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点;而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识,因此,我们把分析造成孔乙己悲剧的社会原因以及对作者想要表达的主题的探讨定为本文的教学难点。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1 【导入】激趣设疑 有资料记载,鲁迅对他小说中的人物,最喜欢孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢?他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿形象的?大家认真读课文后,就会得到回答。 有人说,古希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么,鲁迅写孔乙己悲惨的一生,是命运的悲剧,性格的悲剧,还是社会问题的悲剧呢?我们学好课文以后,可以得到你的答案。 活动2 【活动】实践一种阅读方式——比较阅读 在第4段与第11段的对比阅读中感受孔乙己的变化。 这两段呈现了孔乙己两次出现在咸亨酒店的情形。小组合作探讨相关对比点,并从中分析总结出孔乙己的遭遇与形象。 对比点: 对比点 第4段 第11段 分析总结 时令 形貌 衣着 姿态 语气 动作 眼神 语言 酒量  一系列的对比,把精神和肉体受到巨大摧残的孔乙己的形象鲜明地呈现在我们面前,激起我们深深的思索。 孔乙己的形象: 他本是一个善良的人儿 他好吃懒做、行为不端、穷困潦倒,社会地位低下 他自命清高,死要面子,迂腐不堪 他备受摧残却不被同情,是一个孤独无助的形象 总结:如果让你来说明一下小说中这两个片断的关系,你觉得是什么?(并列?递进?转折?)递进。纵观孔乙己的生活状态,本身性格上的缺陷(好吃懒做,行为不端),再加之当时社会的氛围(封建科举制度),他命运的悲惨变成一种必然,即便不是被丁举人打残腿,也可能会被赵举人或李举人打残。  活动3 【活动】探讨主题 主问题:鲁迅将这样的一个孔乙己呈现给世人,意在表达什么主题?你读到了什么? 1.你觉得造成孔乙己悲剧的原因是什么? ——孔乙己悲剧的原因:自身的原因;当时社会的原因无情(封建社会的不易发展人) 2.鲁迅怎样将这样一个形象呈现在我们面前? 文中并没有大段的正面的孔乙己偷盗或是被打的场面描写,三次主要的场面中,孔乙己出现两次,而且他出现的时候已经受过伤害了,身体已经伤痕累累了,他的出现仅仅是作为酒客们取笑的对象;再者,第二次孔乙己人没出现,但名字出现了,作为掌柜和酒客闲聊的谈资,人们谈到孔乙己,心态是怎样的?同样是消遣,取笑的。 小说主体部分,写作的焦点不是孔乙己偷盗或遭毒打的情景,而是他作为这样的一个弱者,众人如何去看待他。 同时,鲁迅选择了一个局外人来叙述这个故事,以咸亨酒店的伙计的视角来呈现,这样,在表现众人对孔乙己的态度,及孔乙己自身的状态及反应上,就较为客观真实。 【资料呈现】鲁迅本是在日本留学学医的,一次在看电影,他看到这样一个镜头:日俄战争期间,,一位中国人给俄国人当间谍,后身份被识别,在被执行枪决之前示众,周围围了一圈的人看热闹。这些人都是中国人,看到自己的同胞被杀,他们面无表情,非常麻木。鲁迅深受震动,在他看来,那个为他国做间谍送死固然是悲剧,但是,,对同胞的悲剧漠然地观看,更是悲剧。所以,鲁迅毅然决定弃医从文,他觉得比起治疗人身体的疾病,改造国民的精神弊病更重要。 你能想见这是怎样的一个氛围吗? 当你遭遇了不幸,内心肯定是希望得到别人的安慰,哪怕是毫无意义的嘘寒问暖,起码精神上会有一丝慰藉;但是呢,在这种情况下,你得到是漠视,甚至取笑嘲笑,你内心作何感受?这简直是一个病态的氛围。 在鲁迅看来,孔乙己固然可怜,而且人们常说“可怜之人必有可恨之处”,孔乙己好吃懒做,行为不端,是可恨的。但是,那些看客们,那些对同胞,对弱者漠视不理,麻布不仁的看客,是不是更可怜呢?他们连起码的同情心都没有,何以称得上“人”? 那么,造成这样状况的原因是什么?是当时的人们,生来就这么冷漠,麻木,没有人情味儿吗? 【资料呈现】叶圣陶发表在1924年5月15日出刊的《国文杂志》上的一片文章,认为《孔乙己》的主题在于“表现旧式教育的不易发展人的才能,潦倒的读书人的意识和姿态,以及社会对于不幸