小学数学二年级册《角的初步认识》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计 教材研读 本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。本单元教材在编排上有下面几个特点。 1．结合生活情景认识角和直角。 角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。 2．通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。 “心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动，也不例外。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。”（参见“加强实际操作与小学数学教学”──《小学数学教育改革文集》曹飞羽著，人民教育出版社，1996年4月第1版。）因此，教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等，来帮助学生学习几何知识。 本单元内容具体安排如下: 角的初步认识1课时 直角的初步认识1课时 教学建议 1．注意通过多种活动认识角和直角，正确把握教学要求。 角和直角本册是第一次出现，只要求通过各种实际活动初步认识即可。如认识角，只要通过折一折、做一做等活动使学生对角和直角有些感性认识，知道什么样的图形是角；它有一个顶点，两条边；会画角就可以了。关于角和直角的其他知识，将在以后的教材中进一步学习。 2．在教学中注意科学性。 角和直角的初步认识，内容虽然浅显，但教师在教学中使用的语言必须是科学的、准确的。例如，指导学生画角时，教师应说：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。而不应说成：“从一点起，用尺子横着画一条线，斜着画一条线，就画成一个角。” 教学片段 (所使用的图片引自网络) 一、《角的初步认识》片段 片段一：创设情境，导入新课 师：在美丽的校园里藏着一种新图形——角，你能找到它吗？ （课件突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……） [设计意图：通过观察生活中的事物、利用学生已有的生活经验，让学生初步感知“角”。] 片段二：学生活动做角 师：你能用这样两根带孔小棒做个活动角吗？试试看。（学生活动：利用带孔的小棒做角） 师：老师这里也做了一个角，谁能帮我把角变得比他拼的大一些？ 师：怎么变？ 师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？ [学生通过做一个角，再一次深刻体会到角由两条边和一个顶点组成。通过将角进行“变大”“变小”，体会角的大小与角的张口有关。] 难点突破: 理解角的大小与角两边的张口大小有关，而与角两条边的长短无关。教师准备好两个同样大的角，一个角的两条边很长，一个角的两条边很短，先让学生猜猜哪个角大一些。然后再将两个角进行比较。学生经历“猜想”--“验证”的过程，进一步理解角的大小与角两条边的长短无关。 知识链接 苏教版教材第四册第七单元《认识角》 与人教版教学内容相同的是：本单元初步教学角的知识，包括角的图形与各部分名称，角有大小及比较大小的方法，直角的认识。 与人教版教学内容不相同的是：苏教版在学习了角的基础上，还教学了锐角和钝角的内容。这些内容分两部分编排，先教学关于角的一般知识，再教学直角和比直角小的锐角、比直角大的钝角。因此苏教版安排初步认识角的要求更高，但苏教版编排这个内容放在第四册，更符合学生的接受能力。 教学设计 一、创设情境，导入新课 1、?师：在美丽的校园里藏着一种新图形——角，你能找到它吗？ （课件突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……） 2、找找身边的角，并指出来。 师：在我们身边就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听。 师：哪个组的同学想把你们组找到的角指给大家看？ 师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这不是角，只是一个点。怎样才能将你找到的角完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。（学生活动） 请几个学生指指角。 学生可能出现以下指法: 指出正确的指法： ?接着让学生用正确的方法指出找的角。 二、引导探究，学习新知 1、折角 ?师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？谁有办法能使这张纸上变出角？ 将学生折出来的角贴在黑板上。学生可以折、剪、撕 ?师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？ 引导学生观察 上只有一个角，另外两个不