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高校创业教育体系建设 摘要:高校创业教育对于促进经济社会发展及改善社会就业有着直接推动作用。在过去的十多年时间，我国创业教育经历从创业竞赛到创业教育的试点、从师资培训到学生培养的承接、从单一课堂教学到多种模式的转变、从注重知识传授到素质教育的转变。可以说，我国创业教育取得巨大成就，但同时也存在诸多问题，这些问题的存在既反映我国创业教育发展过程中的单向性，也反映创业教育体系发展的不成熟。为此，应该科学合理设计创业教育课程，完善其实践体系，建设专兼职教师搭配合理的师资队伍以及丰富多样化的创业教育具体模式，以推动中国高校创业教育的发展。 关键词:高校;创业教育;演进;发展;问题;体系 一、我国创业教育的发展历程 (一)从创业竞赛到创业教育的试点。在高校学生中间开展创业竞赛活动起源于美国20世纪80年代的哈佛大学，到20世纪90年代中期引入我国高校。1998年，清华大学联合北京、上海的5所大学举办第一届“中国大学生创业计划大赛”，取得圆满成功，此次大赛的举办形式、竞赛内容基本上是照搬哈佛大学的模式。到1999年，团中央、全国学联、中国科协等三家单位决定仿照第一届中国大学生创业计划大赛的模式，由清华大学承办第一届“挑战杯”大学生创业计划大赛，由此，将中国大学生创业计划大赛常规化，此次参赛的学校较多，汇集全国130所大学近六百件作品，对中国大学生创业活动产生深远影响。随着“挑战杯”赛事的常规化及日渐推广，高校中有关创业竞赛的辅导、课程设置也越来越多。2002年，教育部为了进一步提升大学生创业大赛的效果，决定在清华大学、武汉大学、北京航空航天大学等9所高校开展创业教育试点工作。教育部鼓励试点学校积极开展创业教育并探索不同的办学模式。经过十多年的发展，中国高校由大学生创业竞赛正式发展到创业教育，实现了定期的竞赛到常规教育形式的过渡，形成中国特色的创业教育模式。(二)从创业教育师资培训到学生培养的承接。创业教育在试点之初，对我国高校而言，是一种新的教育形式。面对这种从未有过的教育形式，首要问题是解决好师资问题。为此，2003年教育部在北京航空航天大学举办了第一期中国高校创业教育骨干教师的培训工作，来自全国近百所高校250多名有创业教育经历的教师参加培训，由此标志着中国高校创业教育师资培训体系正式启动。此后十多年时间内，北京航空航天大学创业管理培训学员相继举办了十多届师资培训班，解决创业教育的课程体系范围、课程设置方式、教育教学方法等基本问题，取得较好成效。从2010年开始，随着创业教育体系在各校的逐步建立，创业教育的实施方式、创新路径、实施方法等逐渐成为高校及教师新的关注点。由此，2011年清华大学承担这一新型师资培训内容，到目前已经为全国高校培养1300名教师。除了清华大学、北京航空航天大学承担创业教育师资培训任务，2005年，团中央、中国青联与国际青年创业联盟合作，针对中国高校创业教育师资不足，开展了KAB(KnowAboutBusiness)创业教育(中国)培训项目，截至2014年，KAB项目已为来自全国1100所大学近五千名教师提供相关培训，在全国160所大学建立大学生KAB创业俱乐部及创业教育基地，吸引30万人次的大学生创业实践，并联合清华大学、浙江大学等高校，编辑出版《大学生KAB创业基础》教师与学生用书各一套，帮助全国近800所大学完善创业教育的课程建设、质量监控、创业推广等体系。随着前述各个师资培训项目的推进，逐渐解决了中国高校创业教育的师资问题，提升了创业教育教师的教学水平、理论基础和实践经验，各高校针对学生的创业教育课程、专业也在逐步开设，创业教育人才培养体系和模式逐渐完善，实现了从师资培训到学生培养的承接，逐步实现了创业教育覆盖大学教育的全过程。(三)从单一的课堂教学向多种教学模式的转变。我国高校课堂教学在传统上基本是采取封闭式的教学方式，由教师的讲解及灌输为主导，学生是知识的被动接受者。在创业教育试点之初，大部分高校采取的还是传统课堂教学模式，但后来发现，传统课堂教育无法适应创业教育的要求，难以从根本上提升学生的学习兴趣，也无法通过理论灌输提升学生的创业能力与素养［1］。因此，随着师资储备的不断优化，各校纷纷探索多样化的教学模式，取得较好效果。如清华大学，作为引进美国创业教育的中国第一所大学，汲取美国哈佛大学创业教育的深度聚焦模式，全面依托其强大的科研实力，在面向全校学生普及创业知识的基础上，将创业教育及其课程集中在技术、商业等方面，致力于培养具有技术创新、创业及独立开发实力的人才。不仅如此，清华大学还专门设置了创业教育中心，该中心与不同院系相结合在全校开设针对不同专业的创业基础课程，同时还积极与美国高校开展合作，设立全球学生高新技术创业项目，让清华学生自动融入全球最新科技创业体系中。经过多年发展，清华大学创业教育为社会