小学数学计算学案例与建议.ppt

小学数学计算教学案例与建议 计算教学的横向比较——发达国家课程标准中计算教学的要求 结论一：发达国家计算教学有共同趋势。 二、计算教学的纵向比较——我国计算教学的改革 2.新的《数学课程标准》中对计算教学的要求。 结论二：计算教学应关注学生的个性发展。 数学课程课程标准对计算教学的具体目标 数学课程课程标准对计算教学的具体目标 数学课程课程标准对计算教学的具体目标 数学课程课程标准对计算教学的具体目标 教学建议： 数学课程课程标准对计算教学的具体目标 数学课程课程标准对计算教学的具体目标 数学课程课程标准对计算教学的具体目标 数学课程课程标准对计算教学的具体目标 数学课程课程标准对计算教学的具体目标  ——重视学生交流对个人的作用。学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个自我否定的过程。教师应注意提供适当的外部环境来促进学生的自我反省和观念冲突（去对自己的错误进行检验）。 3.加强估算的准确性 　师让学生都说出自己的理由，然后问：“你们认为妈妈应该按照谁的方法去付钱比较合理呢？让我们来一起看看营业员的收款单。”（屏幕显示电脑小票：797） 师：谁估得比较合理呢？为什么呢？ 从上述的片断中可以看出，有了准确的计算结果，才能够对估算的方法选择的合理性进行分析，才能有助于培养学生估算的合理性和准确性，这对于学生估算能力的形成是非常有好处的。 教学建议： 4.培养估算的习惯 　虽然估算有着独特的教育价值，可以单独列为教学的内容，但是就估算能力的培养来看，估算能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的复杂过程，因此还是将估算的教学渗透到日常的计算教学，重视估算的习惯的培养，才能更好地促进估算能力的培养。 教学建议： 算法多样化案例 1.创设情境，自主探索 　教学中教师应该鼓励学生独立思考，自主探索出各种算法，引导学生从不同的角度、不同的层面，以不同的观点去思考，让学生能够感受到算法多样化带来的快乐。给不同层面的学生以展示的机会，同时教师也有了了解学生思维特点的机会，为后续教学打下基础。教师不应强调算法全面化，应以学生的发展为本，让学生探索出适合自身需求的解题方法，书上有的未必要全教，书上没有的，学生如能自己发现，并且确有创意和价值，一定要充分肯定，然后通过反馈交流、评价沟通，让学生体验、学习别人的思维活动的成果，掌握适合自己的一种或几种算法。这样，才能呵护学生的主体意识、创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 教学建议： 2.算法交流，分析比较 　 把多种多样的算法呈现出来后，教师一定要为学生的多种算法提供交流的机会。让学生自己去交流、比较、反思和感悟各种算法，或同意或反驳，在交流中甄别，并选择适合自己的算法。但是不能以尊重学生为名，无原则放任低思维层次的算法。比如有些学生一直依赖小棒计算。教师如果一直放任学生这样低层次的算法，而不帮他抽象出基本算法，那么学生的思维将永远处于较低的水平，对他后续的学习将带来较大的障碍。在此过程必须把算法多样化与算法优化一并要求。 教学建议： 3.沟通优化，促进发展 　 在计算时，教师要引导学生注意沟通各种方法之间的联系，提倡学生用自己喜欢的方法计算，同时也要着力引导学生掌握基本的算法，促进其数学思维的深度发展。 教学建议： 4.联系实际，灵活运用 　各种方法都有它的优势和它的局限性，交流甄别的过程中教师还应该引导学生找出各种算法的适应性，使学生在面对具体情景和具体数据时能选用比较灵活的计算方法。比如：在“分数除以分数”的教学中，学生提出了多种计算方法，如分数转化为小数，或者利用商不变的性质，或者直接相除，或者利用法则。教师可以在课堂练习中出示不同的试题，让学生灵活选择运用。 教学建议： 如何科学地培养学生的计算能力？ 课程改革以来，对于学生运算技能的下降引起了一线教师的极大关注，不少老师反应学生的运算技能大大下降，并且学生分化情况提前、分化程度加剧，于是实践中提出了“计算教学的有效性”问题。提到有效性，是不是就是要回到“重复性训练”、“题海战术”，回答当然是“不”！关键是我们需要对基本运算技能的标准，以及运算技能培养的科学化进行深入分析。 案例（三） 两位数乘一位数 （进位） 师：请同学们列竖式算一算24×3等于多少？有困难的同学可以互相商量一下。（学生尝试计算，计算后反馈结果） 生1：24乘3等于92。 生2：我不同意， 24乘3应该等于72。 生3：我算出来的结果是612。 课堂上如何处理？ 师：现在有三个不同的答案，究竟哪一个是对的呢？先请大家说说你们是怎样想的，好吗？ （允许学生解释自己的想法，暴露错误的原因） 生3：我是想，先算2乘3得6，再算4乘3得12，所以