小学数学论文：浅谈小学数学课堂教学中作学习的有效应用.docVIP

浅谈小学数学课堂教学中合作学习的有效应用 摘要：如今，小组合作学习已广泛地应用到数学课堂。合作学习在学生优势互补、人际关系、个性发展等方面有诸多优点，但同时也存在许多问题。本文将从教学实际出发，剖析实践操作层面存在的问题，阐述合作学习现状、存在的问题，发掘合作学习的内涵和必要性，探讨合作学习在小学课堂教学中的有效应用。 关键词：数学课堂 合作学习 有效应用 合作学习的现状与存在的问题 (一）合作学习的现状 现今的课堂教学随着新课程改革的进行，越来越新鲜、活跃。合作学习在新课改大力推行的今天，越来越春风得意。小组合作学习似乎成了课堂教学的必须环节，特别是公开课、示范课。 课堂教学方式的多样化固然令人欣喜，但是，经过多方位的研究和实习体验，笔者发现许多老师对合作学习组织模式的理解出现了偏差和异化的情况。有的教师常常会太绝对化，误以为只有在课堂中进行了合作学习才能够体现课程新理念。笔者觉得教师们应理性地对待高热度的学习方式，用平和的心对当前数学课堂的合作学习热进行审视。教师们要看清尽管合作学习作为一种有效的学习方式，在课改实践中已成功运用，但合作学习方式在操作层面上确实还存在许多问题，有些甚至已达到严重的程度，如果不及时“补牢”，有可能产生错误导向，继续“亡羊”。 (二）存在的多方面问题 存在的问题主要表现在以下方面： 1.合作学习重视形式，缺乏实质。在教学过程中，经常会看见老师把学生分成几个小组，让学生围着桌子而坐，进行合作交流。在学习过程中经常会出现让学生动手操作时间多，讨论一带而过。合作学习只停留在形式的表面，教师没有及时组织和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，没有真正发挥合作学习在促进学生全面发展上的优势。 2.学生的参与程度不均衡。小组合作学习的确增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，并且成为帮助者，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得结果，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 3.合作学习与教学内容不相适应。合作学习和教学内容是形式和内容的关系。在教学中，凡是适合内容的形式，对内容的发展起着积极的推动作用。反之，就起着消极的阻碍作用。有些教师在教学中盲目加入合作环节，但这一形式不一定能对教学内容有帮助。 4.合作学习的使用时机不恰当。合作学习应选择怎样的时间最为恰当？当前有些老师在学生合作学习时，没有留给学生独立思考的时间，有些思维较慢的学生就缺乏思考时间，在小组讨论中就显得无话可说，而在小组活动中处于劣势，久而久之便滋生了他们“搭顺风车”的惯性，消极对待合作学习，从而对学习失去信心。 5.学生缺乏合作学习的技巧。性格开朗的学生上课时积极表现，操纵话语权。而另一部分学生不善言语，羞于展现自己。这样的学生差异，体现不出小组合作中民主、平等的观念。 合作学习的涵义、要素、方法 (一)合作学习的涵义 1.合作学习，顾名思义，就是合作性的学习。 合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标或共同利益而自愿结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现的共同目标或共同利益，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。[1] 2.合作学习(cooperative learning或collaborative learning)又称协作学习，是通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。[2] （二）合作学习的基本要素 1.积极的相互依赖。 2.个人责任。 3.社交技能。 4.小组自评。 （三）合作学习的基本方法 1.学生小组成绩分工法。 2．学生小组游戏竞赛法。 3．切块接拼法。 4．小组共学法。 5．小组调查法。 三、小学数学课堂合作学习的必要性 (一）数学学习需要合作交流的空间 学生的数学学习过程是一个自主构建、自己对数学知识的理解的过程,带着自己已有的知识背景、活动经验和理解走进数学活动,并通过自己的主动活动。利用小组活动,让学生们能够相互发展自己的见解,充分交流,取长补短,让学生们共同感受对数学概念、公式的形成过程,对数学知识的掌握其有重要意义。(二) 合作学习能给不同层次学生提供发展环境 教学实践表明,学生在发展上存在差异的,合作学习充分尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。在数学课堂上教师要容许学生的解题表述、答案与老师不同,鼓励学生从多角度看问题,使学生看到同一个问题的不同层面,丰富自己知识,合作学习的交流与评价方式为学生自由发展创造了广阔空间,在探索的过程中形成自己对数学的理解,在与他人交往中逐步完善自己的观点、看法,实现不同学生在数学上获得不同程度的发展。 (三）合作学习能发展学生智力,培养学生创新思维 学生是学习的主人,通过合作学习,自己动手、动脑、独自探索,在经历观察、实验、类比、归