民事诉讼法学课实例教学问题思索.docxVIP

　　民事诉讼法学是一门理论性和实践性都很强的学科，研究的内容十分广泛。 　　教学中不仅要对法理问题进行理论分析，而且要对民事诉讼中出现的新情况、新问题进行探讨解决，这样才能取得明显的教学成效。 　　如何在教学中取得事半功倍的效果，教学实践证明，案例教学法就是一种既重视理论讲授又重视培养学生能力的有效方法，是一种能够激发学生学习主动性和积极性的良好的教学方法。 　　一、案例教学法在民事诉讼法学课中的运用价值在以往传统的教学过程中，习惯于运用注入式的教学模式。 　　这种教学模式一直以来也是大学普遍采取和主要的教学模式［1］。 　　教学实践充分证明，注入式教学模式讲授方法单一、学生接受知识比较被动等。 　　针对这种教学的实际情况，教学中除了应该注重向学生讲清诉讼法的基本理论外，还要结合对相关案例的分析，才会取得较好的教学效果。 　　案例教学法在民事诉讼法学教学中的运用，已被教学实践证明是较佳的一种理论与实践相结合的有效教学方法。 　　为了证明这种教学方法的有效性，笔者选取民事诉讼当事人这个案例即有一对夫妻共同到某法院起诉离婚，夫妻双方在诉讼地位上，都坚持作原告，法院以没有明确的被告，以此诉不能成立为由不予受理。 　　这样做对否?针对这个案例，我们应当分析，从诉讼的一般定义和该案例的当事人为着眼点进行具体分析。 　　从理论上讲，此诉不能成立。 　　因为没有被告，法院无法进行诉讼活动，原告的诉讼请求是不能实现的。 　　然而在此案中，法院以此为由不予受理当然是不对的。 　　针对此案，法院要向当事人讲清道理，使当事人了解在民事诉讼中，原告和被告人只是称谓上的差别，其诉讼地位是平等的，而且被告还有反诉权，也会取得原告人的诉讼地位［2］。 　　这种运用案例进行教学的方法，不仅能激发学生积极思考，加深理解，而且能增强学生理论联系实际的学习能力。 　　二、民事诉讼法学课程案例教学的目标取向民事诉讼法是法律体系中的一个重要的部门法，作为三大程序法之一，与其他部门法律一起构成了我国法律体系的整体框架。 　　伴随着我国建设社会主义法治国家的进程，民事诉讼法在保障民商事实体法的贯彻实施、保护自然人法人的合法权益方面所起的作用越来越大。 　　因此，民事诉讼法学案例教学的目标取向概括地讲表现在一提高学生正确把握题眼的能力案例教学的目标之一是提高学生解决实际问题的能力，学生只有正确把握题眼，才能找到解决问题的切入点。 　　举一案例说明李赵夫妻于1997年7月关于离婚一事，李起诉于某县法院，法院经审理判决不准离婚，审理该案的书记员两次到李家送达判决书，李某均拒收。 　　对此案应如何处理?［3］教师与学生分析此案时，首先把握的案情题眼是留置送达制度。 　　依据《民事诉讼法》有关规定，由送达人、见证人签名或者盖章，把诉讼文书留在受送达人的住所，即视为送达。 　　根据这一规定，书记员将该判决书留置李某的住所即可。 　　可见，把握准题眼是迅速解决问题的关键，就会取得显著的教学效果。 　　二帮助学生准确分析案情课堂教学因受时间限制，教师在有限的时间内按照教学计划既要完成法理讲授，还要完成以案解法的教学任务。 　　基于这样的课堂教学目标，针对复杂的案情，教师要做好充分的教学准备，帮助学生准确分析案情。 　　现以案论述王甲继承其父遗产房屋三间，后将其改为铺面经营小商品。 　　王乙王甲之弟知道此事后，认为自己并没有放弃继承权，故与王甲交涉。 　　王甲对此不予理睬，王乙便向法院提起诉讼。 　　案件受理后，李某向法院主张自己作为被继承人的养子，拥有继承权，并通过法定程序以有独立请求权第三人的身份参加了诉讼。 　　诉讼中，李某认为自己与王氏两兄弟关系不错，担心打官司会伤和气，便退出诉讼。 　　不久，李认为退出不妥，再次向法院要求参加诉讼。 　　针对本案的具体情况和诉讼法理论，下列哪一种观点是正确的?．作为诉讼参加人，李某不能重复参加本案诉讼;．根据诚信原则，李某不能再参加本案诉讼;．在最后一次庭审辩论终结之前，李某均可以参加本案诉讼;．只有在开庭审理之前，李某才能再参加本案诉讼。 　　就此案来讲，教师的主导性分析地位应体现在瞄准法条，切中案件关键性问题。 　　教师的分析过程应当逻辑严密、层次清晰。 　　下述分析过程为论证提供了充实性参考。 　　教师在课堂教学分析此案时，就应当紧密结合依据《最高人民法院关于适用＜中华人民共和国民事诉讼法＞若干问题的意见》以下简称民诉意见第54条规定，根据在继承遗产的诉讼中，部分继承人起诉的，人民法院应通知其他继承人作为共同原告参加诉讼;被通知的继承人不愿意参加诉讼又未明确表示放弃实体权利的，人民法院仍应把其列为共同原告。 　　从该条规定来看，本案属于必要共同诉讼，李某的诉讼地位并非有