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公共英语自主学习策略探析 【摘要】本文阐述移动学习环境下开放教育公共英语学习者自主学习的特征，认为移动学习环境下公共英语自主学习主要受学习者的学习习惯、学习能力、学习自控力、思维定式等因素的影响，提出移动学习环境下公共英语自主学习应树立新的自主学习理念，制定合理的在线自主学习目标管理，掌握在线自主学习的技巧，强化学习自控力。 【关键词】移动学习环境;公共英语;自主学习;开放教育;成人学习者 自主学习模式是基于学习者成为学习主体，个体通过意义建构实现学习这一性质构建的，传统的自主学习模式在一定程度上带有任务驱动性质，即课程教师通过预设课程学习目标，提示学生围绕学习目标自主学习，寻求问题，之后教师把学生的问题集中起来，选择有意义的问题交给学生来讨论，从而实现学习预期的一种学习方式。这种传统自主学习模式并不完全为成人学习者所适应，开放教育成人学习者处于移动学习环境，师生之间凭借网络平台建立学习联系，成人学习者凭借移动通信设备和网络平台进入交互式在线学习环境中，其学习行为以自控为主。因此，在移动学习环境下，对于开放教育成人学习者来说，掌握正确的自主学习策略，构建适切的自主学习模式是实现移动学习、提升英语学习能力的有效途径。 一、移动学习环境下开放教育公共英语学习者自主学习特征 （一）泛在性。泛在学习是现代远程教育重要的学习形式，它借助移动设备、网络信息技术等架构起“时时、处处、人人”的智能化学习环境，使学习者的学习需求不再受到时间和地域的限制，学习者可以随时学习，按需、即时地获取学习资源，或者开展协作学习，分享学习信息，等等。泛在学习的出现解决了成人学习者的工学矛盾，学习手段更为灵活和便捷，在移动设备和网络技术的支持下，学习者随时登录学习平台进行自主学习，学习资料更为丰富与广泛，但是正因为自主学习的泛在性，学习者往往在进行移动自主学习时，学习目的性不够明确，抱有先随便学学的心态，有时学习效果不显著。开放教育公共英语在线学习资源适用于学习者的泛在学习，从成人学习者英语学习体验各不相同的角度考虑，公共英语的教学课件设计尽量采用简单的日常教学用语，方便学习者开展自主学习。综合公共英语听、说、读、写的泛在学习情况，不难发现当前成人学习者的泛在学习具有仍然一定的任务驱动性，其泛在学习侧重于听读词汇、短文阅读、日常生活情景对话、考核作业等，而在线交互学习、课堂延伸听力阅读、听力自测题等能力拓展性质的泛在学习现象不够活跃。（二）碎片化。关于碎片化学习，有国内研究者认为碎片化学习是学习者在日常生活中产生学习需求时，通过任意媒体对网络信息进行片段式学习，也称为网络碎片化学习，是泛在环境下利用碎片时间学习的一种学习方式。碎片化包含两方面的内容，一是学习资源的碎片化，它打破传统课程的单元学习或章节学习，尽量以最小的知识元来设计学习内容，一个知识元形成一个学习碎片，一个学习碎片需要相对完整地展现知识元的理论或应用，并通过多媒体制作成图音并茂、生动形象的微课件，若干学习碎片组合起来能够完整地呈现课程单元的学习内容，使学习者便于作出学习选择，节省学习时间；二是成人学习者的自主学习行为是短暂的、零碎的，这是成人学习者的学习行为受碎片学习资源和零碎自主学习时间影响之故，大多时候成人学习者自主学习行为发生的时间较短，仅仅是点击一个微课件，或只是查看与参与课程论坛上一个新的学习问题帖子。基于此，开放教育公共英语主要采用碎片化微课件形式，其移动学习内容以教材为主要参考，并兼顾生活英语、业务交往、涉外交际等常用的英语交流，学习内容被分解成有内在逻辑关系的碎片化知识元，形成系列化的微课件，例如“公共英语（1）”的教学目的是使学习者掌握900个左右的常用词汇，能阅读所学范围内的英语故事或短文，学会运用所学词汇进行简单写作，所有教学微课件、练习、考核作业以及拓展性英语阅读短文，均紧紧围绕这一教学目的来设计。因此，在线英语学习处于模拟的语言环境，学习者要克服学习依赖，自主选择学习碎片，充分利用听讲、跟读、朗读的方式进行英语阅读学习，自主监控学习进度，自主评价学习效果。（三）动机性。学习源于动机，成人学习者的学习动机具有多向性，学习状态、工作需求、生活需要、职业规划、心理需要等各方面的变化均有可能引发成人学习者新的学习动机。成人学习者在工作上、生活中遇到需要解决的问题时，即刻产生学习动机，最为常用的学习手段就是借助移动设备进行信息收集与阅读，寻求答案，根据自身当前的学习需要点击资料按需自主学习。由此可见，成人学习者的自主学习仍具有一定的目的性广西教育1392017.8和动机性，其自主学习行为为自我实现的需要所引发，例如成人学习者的公共英语的学习动机，主要表现为以修满学分、提高英语口语水平为主。（四）协作性。移动学习环境的不断优化促进了成人学习者的自主学习行为带有协作性特征，使成人学习