小学数学教学论文：加强数听力训练，培养学生思维能力.docVIP

小学数学教学论文：加强数学听力训练，培养学生思维能力 内容提要： 听是复杂的智力活动的综合，它是人脑多种功能协调活动的结果。在听的过程中，人的大脑需要有高度的注意力、记忆力、思维力、想象力等多方面因素的支持。数学倾听是一种数学思维过程与信息加工过程，它与数学记忆、思考、操作、联想、想象、分析、判断、综合、归纳、抽象、概括等数学活动紧密相关，共同完成数学知识的建构、方法的掌握和思想的领悟等任务。数学倾听是听者与说者双方在已有数学经验的基础上的一种心理会话过程，正是在这个过程中，学生的数学事实、数学方法与数学思想得到丰富与发展。一般认为听力训练是语文、英语教学的专用名词，实际上数学学习也离不开听力训练这一环节。它是提高学生数学素质，培养学生数学思维能力的重要手段。在数学学习过程中，注重学生听力的培养和训练，对提升学生的综合素质，提高教育教学质量，提高课堂教学效率，促进学生思维的发展，起着极其重要的作用。 关键词：思维训练 听说训练 听画训练 听算训练 听写训练 ] 思维训练是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术。其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。在课堂教学中学科思维以教材为载体，以师生双边活动为桥梁，发掘思维训练的各种因素。小学数学教学向来是离不开思维训练的，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”从“学”和“思”的辩证关系中，可以看出思维训练在学习中的重要性。新课程标准在小学阶段淡化了繁杂的计算，降低了笔算的要求，加强了口算与估算能力的培养。从这一点出发，数学听力在思维训练中有着独特的优势，它是提高学生数学素质的有力手段之一，对培养学生良好的学习习惯起着极其重要的作用。在数学学习过程中，注重学生听力的培养和训练，对提升学生的综合素质，提高教育教学质量，提高课堂教学效率，促进学生思维的发展，起着极其重要的作用。 一、听说训练，强化学生对知识的理解与表达能力。 倾听者也是言说者。倾听者对言说者的理解并不是简单的接受信息，而是带有积极应答的性质。倾听者的言说是对倾听的理解与表达。言说是说出去的语言，而语言是思维的物质外壳。要促进学生思维的发展，就必须不断发展学生的数学语言，学会用准确、简练的语言表达自己的想法。而数学语言的发展又依赖于模仿、理解和运用。“说”的本真含义就意味着倾听、思索、表达、沟通与分享。所以，数学课堂中有意识地进行听说训练，既能提高倾听能力又能发展学生的数学思考。 比如，在学习了倍、分数、比、百分率等知识后，我们在课堂上进行了“说法变变变”的游戏。老师先示范说出表达两个数量关系的句子“桃树棵数是梨树的1.5倍”，要求学生用不同的说法表达两种量之间的关系。学生在倾听和理解的基础上，说出了“桃树棵数是梨树的3/2”、“梨树和桃树棵数的比是2：3”、“桃树棵数比梨树多50％” 二、听画训练，强化学生对知识的理解与分析能力。 数学课堂中学生表达和交流的方式是多样的。除了说、写，画也是一种重要的表达方式。我们常常在数学课堂中要求学生将听到的内容用“画”的形式表达出来。学生能够将听到的声音信息经过加工形成对数学的理解并用图的形式表达出来，这是对倾听内容的回应和输出，无疑是倾听能力发展的一个重要标志。 比如，“表面积的变化”一课中，教师这样描述：“一个长方体正好可以切成两个正方体，正方体的棱长是3厘米，求原来长方体的表面积。”学生捕捉到关键信息后，立即在纸上画出相应的图形，并标示相关数据。有的发现了长方体长、宽、高之间的关系并据此求出表面积，有的发现长方体的表面积相当于10个边长3厘米的正方形的面积，从而迅速求出表面积。 在学习分数、百分数的实际问题时，我们也常常要求学生根据听到的信息画出线段图，以促进学生倾听能力和数学表征能力的发展。事实上，对于比较长的问题叙述，通过听画训练比看题画图更能促使学生抓住题中的关键信息并适当记录，再用图表征对问题的理解，有利于学生迅速解决问题，防止看题猜类型的机械解题模式的形成。 三、听算训练，强化学生对知识的分析与快速反应能力。 口算分视算和听算两种。听算对学生的要求更高，因为学生在听算中，吸收的是声音信息，存留时间短暂，必须迅速对问题做出反应。听算中，要求学生的注意力、记忆力、思维力协调运用。我们往往看到视算中有的学生注意力不够集中，甚至有窃窃私语的现象，但当教师宣布开始听算时，教室里立即鸦雀无声，此时，学生能够更加清晰地获取信息、专注地处理信息。这有利于倾听意识和能力的发展。对听算的要求可随着年级的增加而逐步提高。一年级时，刚开始我们以较慢的速度报算式，有的甚至报两遍，再过渡到只报一遍，并提高播报的速度。算式也由一步的加、减法过渡到连加、连减。反馈形式上也可以多变，如抢答、一生口答其余手势判断、记录得数后集中反馈等，以保证全体同学的积极倾听。二年