小学数学统计与概率课标解及教学思考.pptVIP

我听了一些课，老师们经常这样处理：比如对于掷一枚均匀的硬币，先得到出现正面或反面的概率是1/2，然后让学生通过反复掷硬币去验证这个结果。这里有两个问题。 第一，一个硬币，先假定它出现正面和反面的可能性是1/2，这是数学（或者称为概率）。这个1/2是通过概率的定义得到的，不是依靠掷硬币验证出来的。实际上，学生做了很多次实验也得不到1/2，反而更加糊涂了。 话题四：数据的随机性及简单  随机事件发生的可能性 第二，运用定义的方式教学随机，不能很好的培养学生的随机观念。 需要指出的是，我们赞成做实验，赞成运用统计的思想来做实验。统计是通过数据来获取一些信息，来帮助人们做出一些判断。同样是掷硬币的问题，在统计上就会这样设计实验：先让学生多次掷硬币，计算出现正面的比例（频率），然后用频率来估计一下出现正面的可能性是多大。如果这个可能性接近1/2的话，就推断这个硬币大概是均匀的，这是统计的思想。 话题四：数据的随机性及简单  随机事件发生的可能性 2．合理设计实验，体会数据的随机性 话题四：数据的随机性及简单  随机事件发生的可能性 2．合理设计实验，体会数据的随机性 第一类：“验证”类 老师拿出一个盒子，盒子里有9个白球、1个黄球。如果从中任意摸出1个球，可能是什么颜色的球?摸到白球的可能性有多大，黄球呢？ 话题四：数据的随机性及简单  随机事件发生的可能性 第二类：体会随机类 组织小组活动：盒子里有3个黄球、3个白球。每次摸出1个，摸之前先猜猜你会摸到什么颜色的球?每次你都猜对了么? 活动结束时，老师询问:有没有每次都猜对的同学? 话题四：数据的随机性及简单  随机事件发生的可能性 第三类：“推断”类 我给大家准备了两种骰子，一种是均匀的，另一种是不均匀的，但不知道哪种是均匀的，哪种是不均匀的。1、2、3组是一种骰子，4、5、6组是一种骰子。每个小组至少抛15次，记录下分别是几点，然后我们统计“1”点和“6”点的次数 话题四：数据的随机性及简单  随机事件发生的可能性 第四类：“运用频率估计概率”类 话题四：数据的随机性及简单  随机事件发生的可能性 第五类：“体会频率与概率的关系”类 话题四：数据的随机性及简单  随机事件发生的可能性 3．随机现象发生的可能性 在本次《课标》的修改中，学生在第一学段将不再学习概率，主要考虑在基础教育阶段统计的重要性是大于概率的，发展学生的数据分析观念是这部分内容的核心。即使对于随机的学习，如前所述，《标准》中也提出运用数据分析来体会随机性。 第二学段《标准》安排了概率的学习，根据学生的年龄特点，称为“随机现象发生的可能性”。有两个方面的要求： 话题四：数据的随机性及简单  随机事件发生的可能性 在具体情境中，感受简单随机现象的事例，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。 通过实验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。 话题四：数据的随机性及简单  随机事件发生的可能性 模块7 统计与概率课标解读及教学思考 四个话题 数据分析观念的内涵 统计与概率的内容变化及主线分析 数据分析的方法 数据的随机性及简单事件发生的可能性 话题一：数据分析观念的内涵 1．在实验稿《课标》中“统计观念”是核心概念，现在为什么改名为“数据分析观念” 呢？ 话题一：数据分析观念的内涵 1．在实验稿《课标》中“统计观念”是核心概念，现在为什么改名为“数据分析观念” 呢？ 统计学是关于收集和分析数据的科学和艺术。 ——《不列颠百科全书》 统计的核心是数据分析，“数据是信息的载体，这个载体包括数，也包括言语、信号、图像，凡是能够承载事物信息的东西都构成数据，而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术”。 话题一：数据分析观念的内涵 2．数据分析观念的内涵 了解现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息。 话题一：数据分析观念的内涵 3．如何发展学生的“数据分析观念”？ 第一，让学生经历数据分析的过程，体会数据中蕴涵着信息。 话题一：数据分析观念的内涵 第二，鼓励学生掌握数据分析的方法， 根据问题的背景能选择合适的方法。 话题一：数据分析观念的内涵 3．如何发展学生的“数据分析观念”？