汽车营销翻转课堂研究.docxVIP

　　一、对翻转课堂教学模式的认识翻转课堂教学模式，起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯的教学实践，初衷是帮助缺课的学生完成学习任务；这种通过录屏软件录制教学过程并上传到网络供学生学习的方式，由2011年可汗学院的网络教学而引起全球教育界的广泛关注。 　　国内教育界对翻转课堂模式的不断探索，发现课前结合合适的资源平台应对线上差异化教学，课中利用翻转课堂形式应对线下教学，可形成一种既适应大学课程学习个性化、差异化，又突出课程特色，符合教学规律的教学模式。 　　二、《汽车营销》课程翻转课堂改革所要解决的主要问题一翻转课堂课前组织什么样的资源。 　　翻转课堂中学习者在教师创设的情境、协作与会话等环境中充分发挥自身的主动性和积极性。 　　因此，在组织的资源内容上，选用取用方便、可随时随地学习、兼容各种移动信息化工具的课前教学资源，作为学生学习的主要依据。 　　在教学工具上，选用除电脑之外的手机、平板等移动端。 　　在资源平台的选择上，、、简单的互动学习平台均具有各自不同的优劣势。 　　组织资源过程中必定结合学校的实际情况以及课程本身的特点。 　　二课前课中任务设计如何结合。 　　《汽车营销》课程的特点《汽车营销》课程主要要求学生掌握汽车营销基础理论、汽车市场调查分析方法与技术、汽车市场营销环境分析、市场细分与目标市场定位、汽车营销策略等基本理论内容。 　　传统的教材以及课程教学偏重理论基础较多，学生学习过程容易感觉枯燥乏味而懈怠，对学生的技能训练强度不足。 　　结合翻转课堂的教学实践，大部分理论基础可以通过布置课前任务形式，在课前让学生自主学习进行认知，因此要求教师有效收集和组织这些资源，针对教学目标以及学生特点进行课前任务设计。 　　课中可以通过课上任务设计，使得学生课前任务的完成情况得到及时反馈，帮助教师有效组织课堂，更重要的是这些课上任务充分训练学生的营销技能如市场调查问卷的设计、营销环境的分析等操作能力。 　　学生在课堂上通过方案分享及同伴学习等方法，完成知识的内化与吸收，以及技能的锻炼和提高。 　　三、《汽车营销》课程改革采用的研究内容及课程改革采用的相关措施《汽车营销》课程翻转课堂教学改革的主要内容是借助国内精品资源共享课程的平台，最终形成一个合理的、可行的+翻转课堂教学模式。 　　其中改革所需要采用一些相关措施一建设合适的教学资源以便进行课前任务设计。 　　建设的教学资源主要应用于翻转课堂课前以及课中，力求多样化；内容包括教师亲自讲解的微课、网上剪辑的视频等；动画、企业宣传片等；往届学生作品等电子文档材料；外部网站链接等。 　　其中着力设计与课前任务适配的微课视频，满足针对性强、短小精准、趣味性高等特点。 　　为使学生学习方便，教师组织资源进行精品资源共享平台建设，学生可以在平台上进行学习操作、课前任务的完成等。 　　二重点进行结合分层教学与同伴教学的翻转课堂设计。 　　翻转课堂教学模式中，课前任务使得学生成为知识的主动建构者，而课中设计使得教师有效的完成引导者和帮助者的角色。 　　《汽车营销》课程的翻转课堂实践重点是针对课程难点和重点内容，依据布卢姆的教育目标分类理论，进行利于开展分层教学与同伴教学的课前任务设计、课中教学过程设计，并组织成相应的课前任务书、教案，作为课堂实践的准备。 　　翻转课堂课中的学习可以通过互动学习平台进行有效互动，方便分层教学与同伴教学的开展。 　　三建立适宜翻转课堂模式的考核评价体系。 　　传统的《汽车营销》课程三七分的考核方式显然不适宜翻转课堂实践；鉴于翻转课堂课前学习材料多元化、课堂教学实践组织多样化、教学模式的本土化等特点，《汽车营销》课程教学考核分成过程性考核和终结性考核，考核目标突出自主学习、技能操作的能力提升，既考察单项能力也考察综合素质；改变一考定优劣的局面。 　　考核项目包括作业、课堂小组讨论参与度与表现、大作业学生小组最终提交的营销策划方案展示等。 　　四积极开展教学实践探究结合初探的翻转课堂教学设计，教师选择适当的班级积极实践《汽车营销》翻转课堂教学活动，实践中选择2017级并列的两个班级分别作为参照组和实验组做比较研究，对学生的学习效果进行跟踪评价，根据教学效果改善教学设计、完善教学资源，形成最终的课程改革成果，作为后续年级《汽车营销》翻转课堂教学模式应用的教学模板。 　　四、结语高职学校汽车专业中的《汽车营销》课程，需要翻转课堂这一新型的教学模式来调动学生学习的兴趣和热情，以此达到该门课程对学生专业能力、情感能力以及方法能力的培养目标。 　　《汽车营销》翻转课堂教学实践探究，需要进一步完成一个全新的整体设计，把学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围和知识内化融为一体