学校教育心理学第一章第一节教案编写 .pptVIP

这门课主要讲述两部分;第一章 知识的表征与学习的信息加工过程;一、知识;陈述性知识： △知道独立宣言是什么 △知道各国及其首都的名称 △知道计算面积的公式 △知道圆是什么 △知道谁写了《战争与和平》 △知道蜘蛛的种和属 △知道毕达哥拉斯定理 ;程序性知识： △知道怎样使用一个计算机程序 △知道怎样完成一个数学运算 △知道怎样玩篮球 △知道怎样写作 △知道怎样学习 △知道怎样在图书馆查找信息 △知道怎样完成一个实验步骤 △知道怎样解剖一个动物 ;（二）区别;3.陈述性知识的提取和建构是一个有意的、主动的过程，速度较慢。而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。 4.绝大多数陈述性知识是可以言传的，而很多程序性知识则不能言传。 5.陈述性知识可以通过回忆、再认、应用以及与其他知识的练习等方式来表现。而程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现。 6.陈述性知识可以通过听讲座、读书本、看电视等方式获得。而程序性知识必须通过大量的练习和实践才能获得。;区别;认知心理学的观点：;学习的信息加工模型;该模型 包括三个主要成分：;1.感觉记忆的定义：;2.感觉记忆的特点：;4. 与感觉记忆有关的认知加工过程——注意;注意的品质 A、注意的广度 注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。如，一目十行，一览无余。 实验表明： 在1/10秒内，成年人能同时把握4－6个彼此不相联系的对象，小学生能同时把握3－4个彼此不相联系的对象。这说明，注意的广度随个体知识经验的积累而扩大。同时，也与注意对象的特点有关。;影响注意广度的因素有： 注意对象的特点 注意对象越集中，排列越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的范围就越大。 活动的任务和个人的知识经验 如果活动的任务多，注意范围就小，活动任务少，注意范围就大。例如，只要注意外文字母多少，注意范围就大，如果还同时要求看出字母书写上的错误，注意范围就小。个人知识经验丰富，注意范围就大，知识经验贫乏，注意范围就小。如一个精通外文的人就比一个初学外文的人阅读外文时的注意广度大。 扩大注意的范围，可以提高学习和工作效率。;B、注意的稳定性;C、注意的分配： 人在进行两种以上活动时, 能同时注意不同对象的能力。;吸引和维持学生注意力的要点与实例 ?????? (1)新奇 生物教师在课堂上从一个装满水的容器里抓起一只鲜活的、不停蠕动的大螃蟹，作为“甲壳类动物”一课的开始。 ?????? (2)变化 一向穿着保守的历史教师身着白色长袍、脚踏凉鞋，头戴皇冠走进课堂，开始组织有关古希腊的讨论。 ?????? (3)示范 物理课教师在课堂上端起一个坐在椅子上的学生穿过教室，给学生示范力和功。 ??????? (4)利用图片、图表、地图、模型、幻灯片等 健康课教师通过放映彩色幻灯片演示一些大众食品中的高脂肪成分。 ;?? (5)提出引起学生思考的问题 历史教师在组织关于第二次世界大战的讨论时，提出“假如德国赢得了二战，现在的世界会有什么不同?” ?????? (6)强调、提醒 教师上课时说：“现在大家注意了。下面的内容很重要。我要告诉你们怎样抓住一个段落中的主要观点。” ?????? (7)直呼学生的名字 ?在提问和回答课上，教师提出一个问题后，停顿一会儿，然后直呼一个同学的名字，让其回答。 ;认识过程——知觉;知觉的整体性2; （4）影响选择性知觉的因素;19;1.工作记忆的定义：;3.提高工作记忆容量两个途径：;自动化的例子;4.有关的认知加工过程——复述;维持性复述(maintenance rehearsal);精制性复述(elaborative rehearsal) ;精制策略的方式;如学习分子的概念时，其中有一点是要让学生理解分子之间有空隙，教师就引导学生把分子想象成豆粒，物质就是由许许多多象豆粒一样的分子堆积而成，豆粒与豆粒之间有空隙，分子与分子之间也有空隙，然后让学生联想用什么方法向人们证明豆粒之间有空隙？学生会说：在豆粒中撒入芝麻，芝麻能进入豆粒中。也有学生说：倒入水，水能渗入，说明豆粒之间有空隙。然后再问：水由水分子构成，你能用什么方法证明水分子之间有空隙？学生经思考后想到，水能溶解食盐、蔗糖、酒精等，说明水分子间有空隙。然后演示水与酒精的混合，体积减少，说明是酒精与水相互进入分子间的空隙中去，取得了很好的教学效果。 ;对新信息进行联想的例子;;(2)产生关于新信息的视觉表象;讲分子运动论时，分子的运动，学生看不到，如何让学生“看”到呢？ 可以通过演示了两个实验：（1）取一支两端开口的玻璃管，一端放入浸过酚酞并风干后的长条形的滤纸，另一端放入浸润氨水的棉花，一会儿滤纸由内向外依次变成红色，说