小学语文作业1、2、3、4.docVIP

小学语文作业1、2、3、4 1.对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（一）课程学习，谈一谈修订后的课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化？ ?一、让学生自主阅读，鼓励学生自己学生感悟。? 在课外阅读方面，提出“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。我们平常读书一般是喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料，但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬，这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。因此，语文的阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主质疑、自主思考，为合作探究创造条件，储备能量。 二、平等对话，切记一切问题不能都由教师提出。 新课标要求语文教师的理念发生转变及角色发生转换，“从知识的灌输者转换为学习的引导者”、“从课堂的主宰者转换为平等的交流者”、“从单向的传授者转换为互动的合作者”、“从呆板的经验者转换为教学的创新者” 学生在充分的感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色，细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的，能说出自己的独到感受。教师在这一阶段是个忠实的听众，应该充分的肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度的张扬个性，踊跃发言。这一阶段的教师还应该让学生明确阅读体会应该是多方面的，如：全文让你感受最深的、或最能打动你的是什么？哪些片段或那句话是最精妙的或耐人寻味的？阅读了文章之后，你有哪些疑问？能从文章中提出一些问题来吗？等等，从思想内容到艺术特点，从感悟到思考甚至质疑等等都可以是学生交流的要点。凡是跟文本相关联的个人的体会和见解，甚至是疑问都可以在这个空间里表达、宣泄。所以，这是一个开放性的空间，是让学生能够驾驭自己的空间，是让学生自主学习与交流的空间，。 三、教师及时引领、促进及提升，切记课堂放任自流。 新版课程标准增加课外阅读评价内容：“要重视学生课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。” 强调学生自主学习，发挥学生的主体作用。但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于老师对放与收的尺度的拿捏。所以，在阅读教学中，在学生与学生，学生与文本对话之间，教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。因为虽然学生对文本的有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用。 2.结合《小学语文课堂学习研究与评价》课程的学习，用具体教学案例谈一谈如何构建以学为主的有效课堂 快 乐 学 习 ---《小溪流的歌.》教学案例 一、 教材分析：??? 《小溪流的歌》是四年级第二学期第一单元的一篇表达新时代主题的童话。这篇童话用通俗、生动的语言叙说了小溪流坚持前进，演变成小河、大江、海洋的故事，告诉我们一个“只要不断前进，永不停步，就会在前进中成长壮大”的道理。这篇童话既能培养学生的想象能力和创新意识，也能使学生在认识世界的同时发展自己的思维。在教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩二、教学案例： 师：同学们读过不少童话，也喜欢这种文学样式。那么，我们这节课就通过继续学习《小溪流的歌》，来对童话这种文学样式有更深入的认识与了解。(板书文题) 　　师：第一课时我们已经朗读了这篇童话，那么，谁愿意用自己的语言简要复述一下？老师先放一遍根据文章制作的动画，大家回忆文章主要内容。 　　生：这篇文章是说小溪流不断向前，一路遇到枯树桩，枯树桩对小溪流说：“忙什么呀，歇会吧！”小溪流说：“就不，不能停留！”就又向前奔流，此时它变成了小河。这时，乌鸦恐吓它：“别高兴，还是考虑考虑吧，前面没有好玩意。”小溪流仍然不停止，后来，小溪流变成了大江，江底的泥沙，劝它