核心能力创新型人才培养研究.docxVIP

　　一、创新型人才培养与核心能力之间的关系创新人才的培养，主要侧重于创造力和创新精神的培养。 　　而创造力和创新精神来自哪里?它们来自核心能力的培养。 　　在学生能力结构金字塔中，处于最基层的是一般能力，而顺序往上的是竞争能力、关键能力、创新能力和核心能力。 　　所谓关键能力，是指基础技能加上方法能力和社会能力，关键能力的提出拓宽了职业技术培养的能力范畴，使人才培养职业能力有了更宽泛的范围、更立体的结构。 　　在关键能力基础上延伸出创新能力，即创造力和创新思维。 　　在创新同时能够带来核心竞争力的能力就是核心能力。 　　在学生能力金字塔的顶端就是核心能力。 　　核心能力的打造是在其他能力发展的基础上形成的，目的是培养核心竞争力。 　　核心能力是创新型人才培养的基础和出发点，创新型人才是核心能力的具体体现。 　　培养高职创新人才要从核心能力入手，这样才能抓住主要矛盾。 　　因此，加快创新人才培养，培养核心能力，打造核心竞争力是当前高职院校创新人才培养面临的一个亟待研究和解决的重要课题。 　　在核心能力培养模式中，都不约而同地提到实践能力即解决问题的能力。 　　核心能力培养不能纸上谈兵，而是在从实践中来，到实践中去的实践过程中学到的，实验实训已经成为高职教育中重要的环节。 　　以德国的双元制来讲，大学生理论学习和实践学习是同时进行的。 　　大学实验室没有时间规定，随时开放。 　　除了学校的实训场所，双元中的另一元企业也是学生的学习场所，这样学生就有了更多的动手操作和实践场所。 　　有些学校甚至严格要求学生的实验室学习时间。 　　这种校企合作、工学交替以及教学做一体化的人才培养模式也代表了我国职业教育改革的方向。 　　二、国外高校创新型人才培养特点1培养方案和课程体系对接专业核心能力。 　　课程标准的确立由课程委员会负责制定，政府部门有监管审批职责。 　　课程委员会结合学生就业率、社会调查、用人单位反馈等因素，寻找社会最认可的核心能力，并围绕此核心能力制定相应课程体系。 　　课程体系中的课程与能力之间是多重对应的关系，既包括显性课程，又包括隐性课程，从而建立知识和能力的立体交叉体系。 　　2课堂教学围绕学生核心能力。 　　课堂教学采用学生为主、教师为辅的模式。 　　国外教学在课堂教学中较多采用行动导向教学法，课程的内容也是以案例分析为主，更多以任务驱动、项目管理、情境管理等内容来要求学生自主学习，从而培养核心能力。 　　教师可以设计项目和任务，但是在课程进展中以学生为主体，发挥主观能动性，发扬主动探索精神。 　　教师的角色在于协助和纠偏、统揽全局、质量监督等等。 　　3实训课程培养核心动手能力。 　　国外实训平台立体化建设，既有全校共用的公共教学管理平台，也有专门针对某门课程比如英语培训系统。 　　公共管理平台提供了学生和教师之间的联系纽带。 　　学生和教师之间的课程选择、课程介绍、课件发布、作业提交等等师生互动都可以在此平台上完成，也可以进行在线学习。 　　英语培训实训系统则更多地体现了专业教学实训功能，对应于从零起点到八级，各层级专门设计动态实训系统。 　　实训体系中包括入门测试、自主练习、升级考试。 　　各级培训有其针对性，学生完全可以在实训平台上自主学习。 　　我们在实训中心看到的英语培训井然有序，平台上有标准的发音、听写和测试练习，学生自己人机对话即可完成。 　　教师重点在于阅读理解和英文写作方面的培训。 　　4多元化促进核心能力培养。 　　除了学校自己开发的实训平台，校企合作、应用与开发研究课题也充分体现了二元化甚至三元化教学模式。 　　学校、企业、培训中心三元化共同为学生和教师提供了学习与提高的平台，鼓励学以致用，将自己所学应用于实际工作情境。 　　某些学校将校内设施承包给专业学生经营，雇佣学生实习生打工并由学生管理，同时成为实验教学的现场，学生实训的场所。 　　这种一举多得的方法，集培训、实习、校内打工为一体。 　　同时还有更多的校企合作课题、企业委托学校科研开发项目等等。 　　这样的学校教育方向明确，与社会行业联系紧密，形成了良性的教育生态圈。 　　与此形成对照的是国内有些专业设置脱离社会实际需求，或者不知如何寻找自身所学与社会需要的切入点，无疑造成了教育资源的极大浪费。 　　三、中外合作办学教学与创新型人才培养中外合作办学教学是创新型人才培养模式之一，合作办学过程中双方互相学习，各取所长。 　　选取本校和外国院校的合作办学为例，其中有如下三点应该特别引起重视。 　　1课程体系设置应该全面考虑学生核心能力培养。 　　学生培养方案中特别设有专业岗位职业能力与知识分析表，集中体现对于核心能力的要求以及课程之间的交叉对应关系。