小学数学四年级上册《小数的义》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《三位小数的意义》教学设计 　 【课标解读】 《课标》指出：“学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。”基于这一理念，在设计本课程时，我们注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。 达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。《课标》中也指出：“课程内容的呈现应注意层次化和多样化，它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。”知识是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧。在本课程教学实践中，我们还注意深入挖掘教材，有效渗透数学思想方法，培养学生的自主学习能力。 【课程内容】 山东版五年制教材四年级上册第三单元第33～35页中关于“三位小数的意义”的学习内容。小数的意义这一课属于概念教学，是《小数的意义和性质》这一单元学习的重点之一，是本单元后续学习的基础和切入点，是小数概念建构的重要环节，也是学生认数领域上的一次飞跃。教材以两、三位小数的意义为教学重点，逐步深化对小数的认识。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。 【学情分析】 一方面，从学生的学习经历来看，在以前的学习中，学生对整数已经有了比较系统的认识，还进行了分数、小数的初步认识。在三年级和四年级前一课时的学习中已经知道了一位小数、两位小数的意义，经历了从具体——半抽象——抽象的过程，对于抽象的数字符号所表示的具体意义也有了一定的认识，因此，对于他们来说已经具备从抽象的层面来认识三位小数的条件了。 另一方面，从知识本身来看，小数的意义是比较抽象的数学概念，小数的计数单位也是抽象的数学规律，学生要想真正理解和掌握这些概念，是有一定困难的。虽然在学习过程中，学生也经历猜想、操作的过程，但是因为对“三位小数的意义”实际操作的难度较大，妨碍了学生对知识迁移的理解。 因而，学生对小数意义的学习过程是一个循序渐进的过程、一个建构的过程，这一过程需要学生利用已有的知识经验、生活经验、实现认识的提升。我们知道，教师只有真正地把握了教材，读懂了学生，才能设计出最适合学生的各类活动。所以我们在这节课的教学中，非常尊重学生的已有知识水平和生活经验，以它为起点进行教学。同时，遵循学生的认识规律，从浅入深，从简到难，循序渐进。 于是，根据我们对教材的把握，对学生学情的分析，制定了如下几个目标（即本课学生的增长点）。 【课程目标】 1.结合具体情境，通过观察、类比等活动理解三位小数的意义，掌握小数的意义。 2.掌握三位小数的计数单位以及各数字表示的意义，感知相邻两个计数单位间的进率。 3.经历“三位小数的意义”的形成过程，体会知识间的内在联系，主动建构系统完整的小数概念，进一步发展数感。 4.在合作与交流中的过程中，体验探究发现和迁移推理的学习方法，感受数学学习的乐趣。 【教学重点】 直观演示，架设“数”“形”思维桥梁，引领学生经历“三位小数的意义”的形成过程，通过分数与小数的联系，能正确理解小数的意义。 【教学难点】 通过知识间的有效迁移，初步建立小数的概念，进一步发展学生的数感。 【评价设计】 《课标》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 微课程中，教师采用一对一的形式，语气注意亲切而不生硬，注重加些思考和互动，启发学生深入思考。并时时伴有鼓励的语言来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。 课程教学中，教师善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。通过口头评价，考察学生在自主探究中解决问题的能力；通过趣味练习及课堂小测验，考察学生过程性学习的能力；还穿插了调研题等来评价自己的学习收获，树立了孩子们的学习信心，更好地促进学生、教师的共同发展。 【教学策略】 由于传统教学中一节课所涉及的内容较多，虽然在教学过程中老师会侧重点分明，但时间仍然很紧，致使个别知识点（如三位小数的意义）的探究不是非常到位。针对这一情况，课上我们注重引导学生归纳总结三位小数的意义，运用具体情境理解三位小数所表示的意义。依据新课程标准和学情，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点： 1．课前利用生活情境激发学生的兴趣，很自然地引导学生在观察图片的过程中，发现问题、提出问题和初步解决问题，激发学生的问题意识。 2．在充分尊重学生个性化学习的基础上，充分利用多媒体课件，使抽象的知识变得直观。 三位小数的意义课本借助正方体模型帮助学生理解，学生只是理解这个