比较教学法在英语词汇教学中运用.docxVIP

　　学习外语的过程中，词汇是核心，是基础，也是难点。 　　在大学英语教学中，教师怎样在有限的课堂时间让学生多掌握英语词汇？本文通过英汉词汇特点对比，认清英文词汇的固有特点，从而帮助学生提高英语词汇学习效率。 　　比较；意义相关；构词法0引言何谓比较？比较是分析、对比两种或两种以上的事物，找出异同、高低或优劣的一种方法。 　　鲁迅曾经讲倘若要知道外国哪一句，就是中国的哪一句，则教师愈会比较，就愈有益处。 　　否则，发音即使准确，所得到的每每不过一点皮毛。 　　吕叔湘也认为一种事物的特点，要跟别的事物比较才显出来。 　　拿汉语和英语比较，汉语的特点和英语的特点都会显现出来，这种比较研究，对于教学很有用。 　　词汇是语言的核心，是基本材料。 　　各种英语考试一般都对词汇量有要求，大学四级4000词，六级6000词，8000词等，这些都强调了学习英语要掌握一定的词汇量。 　　词汇量的大小和运用能力体现出一个学生英语水平，反映在听、说、读、写、译各项技能中，并决定他是否能在英语考试中取得好成绩。 　　人们通常认为，词汇量越大，阅读能力就越强，口语表达就越地道，写作的水平越高。 　　但在教学中发现，所教的学生背会了不少单词，但是对于一篇文章的理解能力有限，主因是学生没有真正掌握单词的内涵，本文针对这种情况，通过对比英语和汉语的异同点，提出有效的学习方法。 　　1学习英语词汇的问题1学生背记方法有问题。 　　人们往往诟病中国学生学了十几年的外语，但都是哑巴式的。 　　透过这个现象，其实已指明中国学生在学英语过程中的主要问题。 　　大部分学生从学完英文字母开始，背单词主要按字母背记。 　　花费的时间很多，效果不好，导致学生没有兴趣。 　　另外学生进入大学后，大学教学方式和高中比有很大改变，学习的科目多、内容深，进度快，学生得花很大的精力在其它的基础课上，从而用于英语学习的时间更加有限。 　　面对激增的英语单词量，一直没有好的办法背记，从开始就没兴趣、调动不了主观能动性，导致背记单词效率很低。 　　2老师教导方式有失误。 　　很多老师由于课堂时间紧，急于完成授课任务，在课堂上只是强调让学生把单词读准，往往认为学生在初高中阶段已掌握了拼写和语音规则，没有对学生在这方面的知识进行巩固，致使很多学生还是逐字母背记单词。 　　另外对单词的讲解也大多没有展开，基本上按教参上的条目讲述，中规中矩，很少涉及构词法方面的内容，很严谨但缺乏趣味性，不便于学生掌握。 　　另外很多老师也只注重最后的结果，很少关心学生记忆的过程，学生由于缺乏指导，还常常以认识多少单词为荣。 　　不少班级在考四级的那个学期往往进行单词比赛，或听写，或写出英文单词让写中文意思，谁对的数量多谁获胜。 　　诚然这对学英语是有益处的，但是严重割裂了单词和它使用环境的做法，并过分强调中文表面意思，这样的做法是极其浪费时间的。 　　在我教的学生中就有提到四级单词就知道汉语意思，但是在英语测试中成绩在中下等，付出和收获极不成比例。 　　3学习方式太单一。 　　对于课本词汇表中所列的词汇，在考四级前大部分学生背的特别熟，主要还按是字母背，从英文到汉语意思很熟悉，往往不会用来潜词造句，主因还是学单词的时候没有把单词放到具体的语境中学习。 　　学习英语词汇最好利用碎片化的时间，而不是大块时间。 　　另外学生除了学教材，做模拟题，没有养成多渠道学习英语的习惯。 　　在当今互联网普及，手机都能上网的时代，没有利用收听英语广播、听歌和看电影等各种途径学习英语。 　　2学习英语词汇的有效方式在缺乏英语的环境学英语，按照前面所提鲁迅和吕叔湘的观点，学生更应该掌握英语和汉语的不同，这样才能更有效的学好、用好英语。 　　英语和汉语主要的相通之处有，主语、谓语、宾语的句法形式；很多的词汇搭配中，其构成和语义内涵上两种语言基本相同等等。 　　但在学记单词方面，更多强调两种语言的不同。 　　1英语单词读音和拼写相符、汉语语音和读写不相关。 　　英文你只要适当的知道拼写规则，就可按读音写出单词。 　　英语音标除了能让学生读词汇，还可以帮助记忆英语词汇。 　　英语的音标分为元音和辅音，并且读音和字母组合也是有规律可循的，如开音节、闭音节的发音就不同。 　　而汉语是象形文字，不能按读音拼写出汉字而，汉语中同音字相当多。 　　而英语中发音相同的单词较少，如四级词汇中常用来对比的和。 　　据科学验证在记忆词汇时，读音记忆比词汇形体记忆的时间长久，另外记住一个词汇应该对其音、形和意都应该掌握。 　　2汉语是形义构词体系、英语是根义构词体系。 　　汉字由象形文字演化而来，因此形意有联系。 　　如波浪、溪流、洗澡这些字都和水有关，出现了水字旁。 　　英语