药学教育人文关怀培养.docVIP

药学教育人文关怀培养 1人文关怀定义和国内外发展情况 人文关怀(Humanisticcare)是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性和创造性，促进人的自由全面发展。西方文化认为，人文主义是感性的，是个人主义的文化范畴，意味着重视物质事物的生命，并鼓励道德和道德价值［2］。一名为患者提供服务的药师，是健康的护卫者，应具备良好的人文关怀能力。对于药师的培养，国内外存在显著差异，西方发达国家除了十分重视临床实践外，对临床人文关怀能力的培养也十分重视，包括开设临床沟通技巧等人文课程。如美国在学生进行临床见习前设有药事伦理课程，注重人文关怀教育［3］;英国阿斯顿大学药师课程从第一年就引入临床照护，以后每年都有围绕服务于患者相关的人文课程［4］。笔者曾参观过美国维斯康星大学麦迪孙分校药学部，那里的教师给笔者演示了临床沟通技巧课程的培训，模拟药师和患者之间的沟通场景，并设有录像，可以回放观察和分析;对语言表达有困难或者语言不清者，随时呼唤协助人员，亲临感受了他们临床药师人文关怀的培训。在中国，传统药学教育“轻人文，重专业”的人才培养模式一直未曾改变，人文课程比例失衡，课程的开设较为随意［5］，因过于形式主义，无法使学生将这些人文知识内化为人文精神，更加无法上升到将人文关怀能力运用于药学服务中。 2药学本科人文关怀能力培养情况初步调查 笔者通过自填式问卷法对目前就读于暨南大学40名药学硕士进行人文关怀能力培养现状问卷调查。他们的本科学校主要分布于南部及西南部省份(包括广东、江西、四川)、中南部省份(湖南、湖北、河南、安徽)、北部及东北部省份(山东、辽宁、吉林)，本科就读专业包括中药学、临床药学、药物制剂、药物化学以及制药工程等药学专业。因人数所限，问卷初步调查内容以及结果不够全面，但是也基本反映了国内人文关怀的培养情况，结果见表1。在上述的问卷调查中发现，相当一部分学生对于“人文关怀课程”这一概念很陌生(约40%～50%)，他们甚至不知道什么是人文关怀，笔者从学生对于人文关怀的了解程度、人文教育缺乏原因以及课程建设三方面对上述问卷调查结果进行分析。从问题1到问题4的数据显示，各区域省份学生对于人文关怀的平均认识率为60%，本科人文课程平均开设比例为46.2%，均相对较低。而平均87.8%的学生认为药学院应该在本科教育中开设人文关怀课程。在问卷中，本科毕业于广东高校的学生人数较多(18人)，对人文关怀的认识和了解比例高于平均水平2%，这显示经济发达地区的广东对人文关怀的培训相对比较重视。对表2中统计数据进行分析发现，人文教育不被重视以及人文精神的缺乏，原因来自于多方面，89.74%的学生认为在客观上制约大学生人文素养提高的主要因素是社会主流导向，即重科学和技术，学校措施乏力，无法吸引大量学生参与其中。而在主观上，是学生自身忽视人文素养的陶冶。数据显示，79.49%的学生表示愿意去阅读有关人文素养的书籍，但也只是偶尔为之，5.31%的学生甚至觉得阅读此类书籍是浪费时间，完全忽视自我人文内涵的提升。为此，药学教育机构应该引起足够的重视，不仅要加强人文教育资源的投入，而且应该加强人文课程体系的构建，将其纳入药学本科培养计划中，使人文关怀能力的培养贯穿于整个药学专业教育中，使学生意识到具备人文关怀能力的重要性。在构建课程建设中，可分为课堂教学以及实践教学两方面。课堂教学中多与学生互动交流，增加人文课程内容的多样性，适当增加其学分比例。调查中发现，在培养药师的人文关怀能力的课程中，临床心理学、沟通技巧、药学礼仪这三门课程被学生认可比例分别为22.4%、20.73%、15.5%，在可选择的课程中比例最高。而伦理学、临床照护、创作型艺术、电影和展览、人文思想程序、法律等选修课程也受到了部分学生的喜爱。同时，教师在授课时应将人文精神融于专业课教学中，以“润物细无声”的方式培育学生人文关怀能力。除此之外，课程内容、授课方式以及考核形式应多样化，体现人文教育方式的灵活性。实践教学上，应增加临床实践活动，在服务性活动中培养学生的人文关怀能力。 3人文关怀能力培养方案和课程体系 药学人才培养的主要目标之一是帮助学生获得更高层次的人文道德素养和药学专业技能。笔者就药学生人文关怀能力的培养与课程建设，从培养计划、选修课程及实践教学等方面提出不成熟的看法，仅供参考。3.1培养计划。在现代高校药学本科教育中，因片面追求专业知识和技能，而忽略了药学课程中的情感维度［6］。笔者认为药学专业教育与人文关怀能力培养应相互渗透而不是独立存在的，一名合格的药师，除了具备扎实的药学、医学知识以外，还应有高尚的职业操守、高超的沟通技巧、良好的人文素养及充足的法律知识。因此，在药学专业课程教学中，应增加人文课程的种类、丰富学习内容和拓宽学生知识面、适当