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大体育课程改革探索 摘要：遵循体育大课程观教育教学理念而形成的“大体育”课程改革，是将各类体育教学与活动内容、过程纳入大学体育课程，实现体育课程的有效组织管理.体育俱乐部是一种新型的教学组织管理模式，河西学院通过以体育俱乐部制为主的“大体育”课程改革，形成学校体育教学、健身、训练、竞赛一体化教学模式，丰富了大学体育教学内容与形式，推动了校园体育文化建设，促进了大学生体质健康水平提高，为大学体育教学改革提供了有力的理论和实践支撑. 关键词：大体育；课程改革；实践探索 体育工作是学校教育重要组成部分.高校体育是学校体育教育最后环节，对大学生终身体育的形成有着深远影响.学校体育工作包括体育课教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛，涉及到学校的不同层级和各个方面.各地高校在办学理念、办学规模、教学传统、管理制度以及体育场馆设施上都有很大差异，因此对学校体育的目标与任务、内容与形式、组织与管理，都有着不同的认识和解读，学校体育改革也呈现出多样化的特点［1］.一个不争的事实是，虽然开展学校体育各项工作在《学校体育工作条例》等体育法规中都有规定要求，但只有体育课教学有明确的刚性规定，学生业余体育锻炼、训练、竞赛的规定性都显不足，开展这些工作的状况大多有赖于学校负责人和管理层的态度，往往缺乏连续性和有效的组织管理.有鉴于此，我们经过多年的实践探索，逐步明确了开展学校体育工作的基本认识：对学校体育各项工作要实现有效组织管理；体育教学是促进学生体质健康水平提高最得力的途径；学校体育改革要以体育课教学为基点，把健身、训练、竞赛纳入到学校教学管理体系中，创建“大体育”课程教学模式.河西学院据此进行的体育教学俱乐部制改革，为推动学校体育工作有序、有效进行，促进学生体质健康水平提高，探索大学体育教学模式，提供了有力的支撑. 1“大体育”课程改革探索 1.1明确大学体育课程改革思路.大学体育教学具有多层次的功能和特点，需要从根本上摆脱学科中心论，价值取向的重点由体育知识技术转向学生的全面发展，把作为课程的体育过程和作为活动的体育过程融为一体，使大学体育课程不再仅仅是单纯的技术课、体质课、技能课以及体育普及课，而是要兼容并蓄各类性质的内容和活动形式［2，3］.因此需要建立把各类体育活动内容和过程融为一体的“大体育”课程，并以此来推动学校体育的广泛开展.结合学校实际，河西学院经过多年的理论探索和改革实践，确立了体育课程改革的思路：以“健康第一”为指导面向全体学生，发挥学生体育特长和优势，提高学生自主性；转变教育教学和管理理念，优化整合教学资源，实现体育教学内容个性化、教学形式多样化、教学管理网络化、教学评价过程化、课内课外一体化；适应学校人才培养需求，进行体育教学、健身、训练、竞赛一体化的俱乐部制改革，实现有效组织管理；培养学生体育意识，掌握终身体育所需的体育知识与运动技能，养成良好的锻炼习惯，增强体质健康水平，促使学生身心全面发展.其中，把体育俱乐部作为“大体育”课程改革的突破口，使之成为体育教学组织、管理、扩展及实施的平台.1.2体育俱乐部是新型体育教学组织管理形式.“大体育”课程改革遵循现代体育教学论的基本要求，着眼转变体育教育观念，统筹传统体育课程观和活动观，形成体育大课程观，把各种教学内容和活动过程通过一定的组织形式纳入体育教学体系［4］.高校体育俱乐部是以体育项目为载体的体育教学、活动团体，究其根本是一种教学管理组织模式.体育俱乐部可以灵活设置课程与时间，便于学生进行自主选择，实现多层次、多维度、多样化的体育教学与活动目标.应该指出的是，高校体育俱乐部这种教学模式也有一定的局限性，具体实施中并不能实现学校体育全部目标、满足学生自主选择的全部需求.实施俱乐部制的内容、形式、条件，要符合学校实际和教学管理需要，以我为主、为我所用.这需要明确体育俱乐部改革的对象、从属关系、基础条件，使其具有可操作性.河西学院实行的体育俱乐部改革，是利用现代社会网络媒体工具，在一定范围、一定条件下实现俱乐部制管理，是对体育教学、健身、训练、竞赛等工作进行分层管理、分类指导，有效促进学生体质健康水平提高、实现学校体育目标的教学管理组织架构.1.3河西学院体育俱乐部制实施状况.河西学院从学校层面设立了体育俱乐部管理中心，实行二级管理，下设各项目俱乐部，俱乐部有部长1人，专业教师5-7人.项目俱乐部按功能又分健身类、技能类、竞赛类、训练类等17个初级、中级、高级俱乐部，并且负责组织、管理和指导学校相应项目体育协会，按学生社团管理规则开展校内外体育竞赛、学科竞赛等活动（如图1所示）.体育俱乐部具体运行主要从以下几个方面展开：①通过教务系统进行网络选课，维护良好的教学秩序.②对选课班级、时段进行必要限制，使教学资源分配保持一定均衡，即在限定时段内由一定数量学生自由选课.③通过前期调