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优化生物“问题串”教学策略的思考 槟榔中学生物教研组 陈锋 2010.3.23 一节课的“问题串” 1.厦门沙尘暴 2.“谁最厉害？” 3.气体进出的通道？ 4.为什么吃饭过程不要高声谈笑 5.痰的形成与气管对空气的处理 6.发声时“声带”变化与青春期声带保健 7.北欧人鼻梁的特点与气体温暖 8.感冒时，肺炎的感染与呼吸道 9.对溺水者的处理与呼吸道 … … 作业 共计29个问题 核心概念： “问题”（problem）是教学的心脏、思维的火花、学习的动力。“问题”是“一个人在进行某种行动时所处的特定背景”（《辞海》）；“要求回答或解释的题目”、“须要研究讨论并加以解释的矛盾、疑难。”（《现代汉语词典》 “问题串”：是指在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构设计的一组问题。 教学策略：教师在教学活动中，为达到教学目标而采取的相对系统的组织行为。 “问题串”的原因 教科书 ：章节采用了问题串的形式引导学生步步深入的分析问题、解决问题，建构知识、发展能力 课改的要求——“发现-分析-解决问题” 、“课堂活跃、师生互动” 教材内容陈旧（寻找反映当今最新的科学事实与成就，如中华龙鸟反映的鸟类起源） 教学情境设置 课堂解决知识后拓展延伸（STS） 课堂组织（过渡） 生活经验衍生（随机性） 作业设计（分析说明） “问题串”正面影响 启发式教学 理论联系生活 拓展新知识点 体现人文关怀 创设新问题 ——善于发现问题比解决问题更重要（爱因斯坦） “问题串”负面影响 无效教学（无效问题） 时间冗长（完成不了教学任务） 组织教学繁琐（有时会顾此失彼） 科学性失误 简单问题复杂化：旧问题未解决又产生新问题 “问题串”的理论支持 建构主义认为，学习不简单是知识由内到外的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验“最近发展区”的过程。只有以学生的已有知识、经验、能力为基础，贴近学生所学的内容，才能有效的促进知识的同化，提高教学效率。 美国著名的心理学家杰洛姆·希摩尔·布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。” 设计“问题串”时应注意什么策略？ 有效的生物教学（课程目标的达成） [教学片断] ： “告诉”什么？、 “1+1” ？ 全体性原则 ——追求平等性、民主性 直观性原则 ——实物直观、模象直观和言语直观 有效性原则 ——贴近生活、避免歧义性问题 目标性原则——明确“最近发展区” 适度性原则 ——问题并非多多益善 渐进性原则——运用许多“小问题”结成“问题链”将学生一步步“拉进”大问题，直至问题解决 。 及时反馈原则 时间性原则——掌控时间，必要时的抢答、倒计时、辩论赛 创设“问题串”的操作策略 创设问题情境的选材策略——合适的最好 创设问题情境的机遇 ——合理的、适时的 创设问题情境的机巧 发现的问题情境，铺垫烘托让学生豁然顿悟。 障碍问题情境，架梯搭桥让学生“跳”中学。 解决问题情境，“系铃”逼着学生去“解铃”。 悬念性的问题情境，激发学生学习的好奇心。 生活化的问题情境，引导学生自主探究。 类比性的问题情景，引导学生掌握相似概念。 示错法的问题情境，陷入“错误”巧“激疑”。 聚焦点 教学课程目标，体现新课程倡导的探究性学习，体现学生的发展性原则。 课程改革 问题是教师的？学生的？ （课堂现象：好的学生问题是老师给的，薄弱学生的问题是学生给的） 着力点 研究教师设计问题串时应注意什么问题？怎样使用“问题串”开展有效的生物教学？建立生物课堂问题串设计的基本原则；摸索生物课堂问题串创设的一些应用策略。积累和形成一些典型的案例与经验，以指导新课程教学实践，并最终促进学生发展和教师专业化成长。 一个隐性长期问题串的教育目标——生命伦理学（辅助生殖、动物福利、人体研究、人类瘟疫、干细胞、克隆人、器官移植、植物生命、基因隐私权、食品安全、生命赋予） 支撑点 寻找课程资源（地方教材）的开发。 建立为学生再学习的服务网站 ——美国、欧盟及香港台湾地区教材有提供相关链接网页（如科学美国人、自然历史博物馆） 谢谢！ 欢迎各位同仁加入到我们“问题串”课题研究团队中 * * 显性目标：解决课标的两个主线“内容”： ——①温暖、湿润、清洁 ②气体进出的通道 隐性目标：日常生活中—— ①避免吃饭被“呛”到。 ②青春期声带保护 ③呼吸道处理空气是有限的 ④呼吸道疾病 科学知识： ①痰的形成②发声的原理 … 误区：1）题目讲评时的定势模式：提问、听取学生回答，对答案进行点评，然后迅速进入下一个问题。 2）绚丽多彩、牵强附会、虚假造作、热闹浮躁