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大学生创业自我效能感的现状及培养 摘要:在“大众创业、万众创新”的号召下，大学生创业活动将会愈加得到国家与社会的重视与推动，创业能力与素质对大学生职业发展来说将必不可少。创业进展的成功与创业者自我效能感的高低息息相关。当前我国大学生创业效能感总体水平较低，并呈现出地域、学校等方面的差异性，影响创业效能感的因素较多。针对这一现状，提出一系列建议，以期能够帮助大学生建立较高水平的创业自我效能感，更好地投入到“大众创业、万众创新”的浪潮中来，为国民经济发展作出贡献。 关键词:高校;大学生;创业;自我效能感;培养 一、概述 随着改革的不断深化，转变经济增长方式、着力推进科技创新成为当前阶段的重要任务，而推动大众创业与创新则成为了我国经济的新增长点，并能为国民经济保持平衡快速发展提供长久的动力。习近平总书记在致2013年全球创业周中国站活动组委会的贺信中，特别强调了青年学生在创新创业中的重要作用，并指出全社会都应当重视和支持青年创新创业。［1］国务院总理李克强在2014年9月的夏季达沃斯论坛上，首次发出“大众创业、万众创新”的号召。他提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”。［2］而后，2015年的政府工作报告提出，“推动‘大众创业、万众创新’，既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。［3］面对当前的经济转型任务及其带来的就业压力，国家积极提倡并鼓励大学生自主创业;高校要转变教育观念，改革人才培养模式，实行创业教育，培养并提高学生的生存能力，实现其由“求职者”向“创业者”、“企业家”的转变。 二、当前大学生创业自我效能感培养现状 创业进展的成功与创业者对自身能力的感知程度及自信程度息息相关。创业者对自身能力的感知程度及自信程度即创业自我效能，是综合各种信息，基于对自身某种创业能力的判断和评估所形成的对自身能力的信心或信念。［4］近年来，研究者针对国内大学生的创业效能感现状进行了相应的研究，其中不少实证研究都表明，当前大学生创业效能感总体水平较低，并呈现出地域、学校等方面的差异性，影响创业效能感的因素较多。如，韩力争、傅宏通过对南京市具有代表性的四所大学的学生进行的调查研究发现，被调查者创业效能的总体水平较低，不同性别的被调查者在创业自我效能感上不具备明显差异，而不同年级、专业的被调查者则在部分方面反映出明显差异。［5］王彭、周彩英通过对浙江三所高校的本在校大学生的调查分析发现，被调查者的创业自我效能感总体处于中等水平，并在某些方面呈现出性别、年级、专业、独立性等差异。［6］［7］而陈权、尹俣潇对江苏省3所综合型高校的部分学科的学生进行机抽样调查，则发现被调查者创业自我效能感处于中等偏上水平;男性的创业自我效能感要显著高于女性;不同年级、不同专业之间创业自我效能感整体上无显著差异;情商、创业经历、创业课程培训和性别对大学生创业自我效能感有显著影响。［8］总体而言，当前我国高校针对大学生开展的创业教育尚处于起步阶段，从而在创业自我效能感的培养上经验不足，也缺乏相应的措施与手段，从而能导致大学生创业效能感的总体水平不是很高，且呈现出地域、学校差异，性别、年级、专业、学科等因素也产生不同的影响。大学生创业效能感水平低主要来自三个方面的原因:第一，在校学习期间，缺乏足够的忧患意识与社会实践、体验;第二，面对激烈的就业竞争与压力，对未来创业缺乏足够的自信心;第三，学校未及时开展创业教育，或者创业教育开展不足。 三、大学生创业自我效能感的培养 针对当前我国大学生创业效能感总体水平较低、存在结构化差异的现状，应从以下几个方面采取措施进行培养与提升。 (一)开设系统化、科学化的创业课程 长期以来我国高校创业教育处于缺失状态，2002年教育部才开始确立9所高校进行创业教育试点，2010年和2012年又分别颁发了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》、《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》两份文件，要求各高校进行推广，大力推进创新创业教育，创造条件向全体学生开设创业基础必修课程。由于我国高校创业教育起步较晚，虽经历了一定程度的发展，仍然不够系统化，缺乏一定科学性。高校教育理念僵化，不能从传统教育模式的陈规中解放出来，或对创业教育未给予足够重视，或限于各种条件、资源限制未能实施系统化、科学化的创业教育。不少学校未开设诸如“创业管理”与“创业学”这样的创业课程，而部分学校即便开设了这类课程，也未能对学生进行系统化、科学化的教学与培训;或局限于理论知识，与实践脱节，或忽视学生需求，千篇一律，毫无特色。这一定程度上导致了学生对未来创业信心和信念的降低，阻碍了学生的创业热情。因此，当前我国高校应开设系统化、科学化的创业课程。所谓系统化，是指要保证课程