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高等教育思想精神特征 一、改革创新的时代精神 在中国高等教育的改革历程中，杨德广教授长期担任校长，对中国高等教育的深层次问题进行了独立的思考，站在时代前列，想得远，理论分析具有系统性，思想解放，见解独到。他的学生曾经说过，杨德广教授言论大胆，一度被中央领导高度关注，在有关材料中批注“杨德广何许人也”。教育部一些领导还专门与他谈话，就高等教育改革与发展问题，向他咨询，听取意见［１］。杨德广教授在论述教育理念时，切合实际，分析教育现象时，善于运用辩证法，而不是简单地就事论事。他依据时代变迁，分析教育问题，站在现实变化的高度上剖析教育现象，提出了许多独特观点。《杨德广教育文选》体现了时代性、把握了规律性、富于创造性。面对高等教育发展过程中出现的热点，杨德广教授从实际出发，善于抓住难点问题，重点突破，与世界教育的发展趋势对比，以事实材料为依据，观点客观辩证，把宏大的学术视野与微观的具体分析结合起来。他的不少文章颇有前瞻性，也具尖锐性。正如我国一位资深教育家所说：“杨德广教授是教育理论界知名的‘闯将’。他有丰富的教育行政管理实践经验，接触过许多实际问题，并且亲自处理过许多教育难题。他敏于思维，敢于发表自己独特的见解。”［２］２早在１９７９年杨德广教授就提出“把政治思想工作做到教学领域中去”，１９８０年８月在《人民日报》撰文《高等学校的计划管理应和合同管理相结合》，同年１２月在《中国青年报》上发表《高等学校培养拔尖学生的探讨》一文，分析了如何培养和造就拔尖人才。在计划经济时代，杨德广教授善于把握时代发展的趋势，敢于提出一些大胆见解，实事求是，解放思想，的确需要一定的理论勇气，实属难得。可见，杨德广教授思想解放，是一位富有改革勇气的教育实践家。杨德广教授发表文章《对大学排行榜争论的辨析》，反对盲目攀比，反对跟着“排名榜”跑，而主张高校要在质量、特点上下功夫，对促进学校健康发展起了积极作用。我国教育在发展改革的道路上也取得了很大成绩。但杨德广教授在工作实践中感受到，虽然农村改革与城市改革不断推进，经济体制改革迅速，我国的教育体制改革却相对滞后。计划经济下的教育管理体制僵化，以及“统、包、管”“等、靠、要”的思维模式在教育领域很流行，阻碍了教育体制的改革，妨碍了教育事业的发展。杨德广教授先后发表论文《高校毕业生分配改革的探讨》《改革“统分统配”制度的必要性及实施建议》，发表见解。正是这种强烈的社会责任感和使命感一直驱动杨德广教授努力学习，努力工作，努力研究，为改革高等教育提供了新思维。他对邓小平教育思想以及高校教学改革、教师队伍建设、大学文化建设、大学生德育等也有较深的研究，并取得了可喜的研究成果。杨德广教授勇于探索、敢于创新、真抓实干。他的办学理念与时俱进，取得了卓有成效的办学效果，在上海师范大学的办学定位上，注重依据时代变迁，不断地调整培养目标。杨德广强调大学生毕业后能够就业称职，以培养应用型人才为主要目标，要求学生外语精、电脑通，基础扎实，能力强，身心健康，注重培养学生的创新精神，突出培养学生的实践能力。把德育放在首位，以德、艺、语、技的特色教育为突破口，要求学生能说会道，能歌善舞，符合社会对人才的要求，做到就业能称职，创业有能力，深造有基础，发展有后劲，能够较好地服务于社会。在学校发展上，杨德广教授尤其强调面向市场办学，动员社会力量，“找米下锅”，大学校长既要会找市长要政策支持，又要善于找市场寻求社会力量的参与。在教学改革上，杨德广教授推广学分制，减少必修课的课时，适当增加选修课、实践课、辅修课的课时。在学生培养上，杨德广教授倡导充实教育，即扩充学习内容，丰富课余活动，充实学生的精神生活；主张学生一专多能，拥有多张证书，增加实习时间，推行学生干部学年轮换制，让更多学生参与管理。他还推行综合测评制度，充分调动学生的学习主动性、社会实践的积极性。杨德广教授提倡文明修身活动，以清扫校园卫生为着眼点，让学生树立“一屋不扫何以扫天下”的牢固观念，实现了由学生清扫全部的学生宿舍、校内马路，培养大学生强烈的责任意识、主动的劳动理念和积极的自主意识。由于这些改革措施的实施，上海师大逐渐成为应用型的本科院校，成为复合型人才的培养摇篮，毕业生较为容易就业，提升了学校的知名度。 二、不断反思的哲学精神 反思精神体是一种批判性思维，体现出认识主体对认识对象的辩证否定，是理性分析与非理性激情碰撞互动的创造性活动。马克思指出：“批判不仅仅是头脑的激情，而且是激情的头脑。”［３］１１２反思精神具有很强的批判性，“辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的”［３］１１２。批判思维有利于培养创新能力，因为没有批判性精神，创新性的成果就难以获得。马克斯#8226;霍克海默认为，前人的理论成果，无论科学概念还是现实生活方式，无论是流行的思维方式还是通行的原则，都