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高校文献学教学设计研究 摘要：基于翻转课堂理念，对教学目标、教学内容、教学方法和评价考核等进行设计，将微课知识包引入课堂，重构传统课堂的教学设计，实现网络课程与传统课堂教学相结合，对学生沟通能力、协调能力、学习能力、专业技能的培养，对教学质量和教学效果的提升具有重要的实践意义。 关键词：翻转课堂；教学设计；微课知识包 “翻转课堂”作为一种概念在2000年被明确提出，之后随着可汗学院、网易公开课等全球大规模在线开放课程的兴起，网络学习平台和互联网技术的成熟和智能化学习设备的普及，翻转课堂的理念逐渐被国内外教育界所接受，也使在互联网时代面临诸多现实困境的传统课堂有了问题解决的可能性。目前中小学课堂对“翻转课堂”的实践与应用远远多于高等学校教学，那么针对文献学这样一门融理论性和实践性为一体的课程，是否也能够实现有效“翻转”呢？ 一、文献学课程“翻转”可行性分析 近年来，依托现代信息技术对文献学教学内容、教学方法进行改革的理论研究成果不少，但从实践来看，并没有打破传统的教师“一言堂”的教学模式，教师仍然是整个教学活动的主体，学生仍然是被动地接受知识，教育成了“为了知识的教育”，而学生的能力和素养被弱化、边缘化，有知识、没能力、缺素养成为了教学最突出、最致命的问题。而“翻转课堂”则营造了学生主动学习的环境，学生根据自身的实际情况安排学习时间、学习地点，根据自身对教学内容的理解来调节学习节奏。“翻转课堂”要求学生的高度参与，要求学生之间的互助合作，教师在整个过程中充当的不是知识的传授者，而是学习的指导者。从这个角度来看，文献学是适用“翻转课堂”教学模式的。但还有若干重要问题值得考量，这种教学模式是否真能取得预期效果是不可轻易估量的，在学生的原有知识体系中“文献学”是空白的，太多的核心内容仅仅靠学生课前观看视频不足以达到对某些具体问题的深入理解，那么就此展开的所有小组讨论都将流于形式，并且具有不同学习能力的学生执行力也各不相同，如何保证监控不同层次学生课前学习的有效性？在分小组讨论过程中，如何客观评价小组成员的贡献？如果所有的这一切都流于对传统教学方式的华丽包装，那“翻转课堂”就失去了翻转的意义。经过两个学期的教学实践，我们的结论是文献学这门课程并不适合完全翻转，但在“翻转课堂”理念下，我们可以把微课知识包、Kahoot等形成性评价应用软件以及思维导图与文献学教学相结合，也是对传统教学模式的有效改革，既融合了现代教育技术，又克服了盲目跟风“翻转”的弊端。 二、翻转课堂理念下文献学课程的具体设计及实践 （一）翻转课堂理念下文献学课程教学设计的模式教学设计模式有多种类型，有针对以课堂为中心的教学设计过程模式（如格拉齐和埃利模式、肯普模式等），有以教学产品为中心的教学设计模式，还有以系统为中心的教学设计模式。［1］针对翻转课堂的也有杰姬格斯丁环形四阶段模式、太极环式翻转课堂模型等。但我们的文献学课程既然不适合完全翻转，就不能生硬地套用任何一种翻转课堂教学模型。在对文献学教学内容具体分析的基础上，应该有针对性地进行两种类型的教学设计，即针对传统课堂教学的设计和针对适宜“翻转”的教学设计，同时每种类型都要涉及“两个层面”“三个环节”，可以简单概括为“二二三”模式。在传统课堂教学阶段，我们可以适时地运用Kahoot形成性评价应用软件，用于检查学生的预习情况、对前课知识的理解情况，既增加了师生之间的互动，又实现了“机”动教学，使学生的手机真正为课堂学习所用。在翻转课堂阶段，要求学生完成网上自测来检验自己是否达到本堂课的教学要求，如果合格，可以进一步探究自己感兴趣的知识点；如果检测不合格则要复习强化本次教学内容，参加两次、三次乃至多次检测，直到合格为止。（二）翻转课堂理念下文献学课程的教学内容设计与实践文献学既是一门基础课，同时又是一门重要的工具课，与很多学科都有关联，但从目前各高校的课程设置及教学实际来看，文献学仅在汉语言文学专业、历史学专业专门开设，课程性质或为选修课或为必修课，但课时都被严重缩减。互联网技术、新媒体技术不仅改变了人们的日常生活，更改变了学生的学习方式，因而文献学的教学内容势必要进行必要的调整。我们选择杜泽逊的《文献学概要》作为教材，张三夕的《中国古典文献学》作为参考资料，对文献学的教学内容、手段和方法进行重新设计。在综合分析学情的基础上，考虑到被压缩的学时，我们将文献学的教学内容分为古典文献的形态、古典文献的版本、古典文献的目录、古典文献的校勘、古典文献的检索五大模块，每个模块先划分为几个部分（传统课堂教学中的节），每个部分都以知识点为中心安排教学内容，按照每个知识点的难易程度去安排是将微课知识包引入课堂还是采用翻转课堂的方式。以古典文献的形态模块为例，该模块中“纸质文献的装潢形制”部分的重要知识点之一就是“唐代书籍的装帧形制”，我们