初级汉语水平越南籍留学生听力理解学习策略个案探究.doc

初级汉语水平越南籍留学生听力理解学习策略个案探究 摘要本文采用问卷调查法和访谈法，以两名初级 汉语水平越南籍留学生为研究对象，调查分析了他们听力理 解学习策略的使用情况及其与听力成绩的关系，以及听力成 绩高的学生与成绩低的学生在学习策略使用上的差异，并据 此提出了相应的教学建议，以便使学生改进学习方法，取得 最佳的学习效果。 关键词个案研究学习策略听力理解初级汉语水平 分类号：G424文献标识码：A 1引言 1.1选题原因 随着汉语国际化的不断推广，汉语作为第二语言教学的 研究得到深入发展，它的研究重点已经从怎样教转变为怎样 学。学习策略的研究是汉语作为第二语言教学的重要研究领 域，听力理解学习策略作为其重要的组成部分之一得到了越 来越多研究者的关注。因此，本文拟研究初级汉语水平越南 籍留学生汉语听力理解学习策略，希望其结果能为汉语学习 者和教师提供一点切实有效的帮助。 1.2研究目的和意义 通过对初级汉语水平越南籍留学生听力理解策略的研 究来探明初级汉语水平越南籍留学生在听汉语时，常常使用 什么策略，较少或不使用什么策略；听力理解策略与听力成 绩两者之间是否具有相关性；听力成绩高的越南籍留学生和 听力成绩低的学生在学习策略的使用上是否有差异；如果有 差异，差异是什么。这对明确初级汉语水平越南籍留学生听 力理解策略的共性特点，为教学提供一些有意义的建议；发 现哪些策略对提高汉语水平更有效，更能帮助学生取得学习 良好的效果；取得最好的教学成效，都具有重要的意义和价 值。 1.3学习策略的分类 本次研究采用了 0’ Mai ley Chamot (1990)的分类方 法将学习策略分为元认知策略、认知策略和情感策略。元认 知策略是指通过制定学习与思考计划、监控语言学习过程和 评估语言学习结果来协调学习活动。认知策略是指运用于语 言学习活动中的技巧或处理语言学习材料的方法。主要包括 生词、语法、笔记、推理、联想、预测和依赖母语等方法。 情感策略是指学习者管理规范情绪和与他人合作交流来促 进学习的方法。 2研究设计 2. 1研究对象 本文研究对象为初级汉语水平越南籍留学生，这里的 “初级”是指零起点的越南籍留学生。选取来自右江民族医 学院国际教育学院同一个年级、班级，入学成绩相同的2名 被试，对其进行为期10个月的跟踪调查。 2.2研究工具 本文研究工具为初级汉语水平越南籍留学生的听力理 解策略访谈提纲、听力理解测试卷和听力理解策略调查问卷 （越南语版）。访谈提纲由如何学习汉语听力、如何完成汉 语听力理解、遇到了哪些听力难题及其解决途径四个核心内 容构成。听力理解测试卷为《新汉语水平考试HSK三级》（样 卷）听力部分。听力理解策略调查问卷分为元认知策略、认 知策略和情感策略三部分，共30题。题目主要来自xford （1990）的SILL （语言学习策略调查表），并采用莱克特的 五级量表，要求被试根据自己听力学习时的实际情况，在每 道题后的括号内填写1，2, 3, 4或5。其中，1 “表示从来 不这样做”，2表示“基本不这样做”，3 “表示有时这样 做”，4表示“常这样做”，5表示“总是这样做”。 2.3调查实施 2012年3月-2013年1月期间，每月对10名被试进行 一次访谈。2013年1月对被试进行了听力理解测试，之后马 上要求被试完成听力理解策略调查问卷（越南语版），并收 回测试卷和调查问卷。对访谈收集到的资料进行整理归纳， 进行定性分析。发放问卷收集到的数据和听力测试成绩，采 用统计软件SPSS17. 0进行统计分析。 3研究结果 3.1听力理解学习策略的使用情况 对听力理解学习策略进行平均数的描述性统计，得出了 被试学生使用各类策略的频率。 表1显示，三类策略平均值均在2. 5以上，说明这些策 略几乎均为学生有时使用的策略，没有学生从不、基本上不 使用的策略。认知策略的使用率最高，其次是情感策略，元 认知策略排在最后。通过对访谈收集到的数据所进行分析， 也得出被试学生在听汉语时，三类策略均被使用。但对三类 策略使用的侧重点不同，其顺序为认知策略、情感策略、元 认知策略。 3.2听力理解学习策略和听力成绩的相关分析 为了解听力理解学习策略是否和听力成绩具有相关性， 对二者进行了相关分析（见表2）。 统计显示，三类策略均和成绩呈正相关，其中元认知策 略、认知策略和成绩显著相关。通过访谈收集到的数据显示， 被试学生主要采用课堂学习、自学、查词典、听新闻、看影 视节目等方式来学习汉语和提高汉语水平。 3.3听力成绩高的学生和听力成绩低的学生在学习策 略使用上的差别 对高分被试和低分被试三类学习策略的使用情况进行 了 T检验。结果，我们发现成绩高分组和低分组在学习策略 的使用上存在显著性差异。 高分组与低分组在元认知学习策略、认知