创新校本教研模式促学校内涵式发展.doc

创新校本教研模式促学校内涵式发展 牟平区新牟小学 新课程改革实施以来，我校秉承“为孩子的幸福成长奠基”的办 学理念，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想， 以全方位提升教师专业素质为根本，以促进师生和谐健康成长为目 的，深入开展教学改革，优化校本教研模式，引领教师在有效教研中 幸福成长，从而促进学校教育教学工作有内涵地发展。 一、构建特色研训体系，促进教师均衡发展 自2006年来，我校的校本研训工作一直走在全区乃至全市的前 列。2008年，《烟台教育》曾专题报道我校校本研训的成功经验；…… 我校教师团队的凝心聚力精神得到社会各界的广泛认可。2013年9 月，牟平区教体局将新招聘的13名大学生教师安排到我校顶岗实践 培训。这是局领导对我校研训工作的充分认可和信任，同时也对我们 的工作提出了新的挑战。 我们认为，年轻教师充满活力，他们虽然缺少经验，但工作起来 激情飞扬；中青年教师精力旺盛，具备一定的教学经验，不过缺少进 步的平台；老教师富有经验，可容易自我满足，产生职业倦怠。基于 此，我们将促进教师的均衡发展作为学校校本研训的主导目标，并形 成“青蓝差异”特色研训体系。 组建“青蓝差异”特色教研组根据教师的年龄、性格、教学水 平及特长爱好等方面因素，我们将中青年教师和老教师合理搭配，组 建“青蓝差异”特色教研组，以保证各学科各年级教研组之问力量均 衡。组内教师实行“师徒影子培训”工作制度，青年教师从备课、上 课、作业批改到班级管理全程跟随老教师学习并实践。同时，组内青 蓝搭配，让老教师也从中青年教师身上汲取阳光、向上的力量，产生 随时都有可能被超越的紧迫感，从而树立终身学习的观念，以此达到 “青蓝互培”的积极作用。 制定“青蓝差异”特色制度学校教师教学水平、工作能力参差 不齐，“一刀切”的制度耍求很不利于教师成长和学校发展。于是， 我校自2012年起制定“青蓝差异”特色制度，即对每一位老师因人 而异，分层要求。学校规定，凡是任教同一学科、同一年级达到三年 以上或取得市、区级教学能手、名师称号的老师不必手写教案，可以 采用便条备课或在书中批注备课。这些不写教案的老师几乎是每个教 研组的领头羊，所教课程内容及教法早已烂熟于心，他们节省了繁琐 的写教案时间，用来更好地帮助引领年轻教师成长发展。如，师傅每 周至少耍听徒弟说课两次，听徒弟上课三节，并进行有针对性的指导。 师傅还要在组内积极筹备并共享各种教学资源等。那么对于中青年教 师在备课方面则耍写详案，每次上新课前必先耍听师傅的课，组内集 体备课研讨时要先发言。 此外，在新牟小学，无论是年轻教师还是具有丰富教学经验的老 教师，每学期都要根据自己的角色定位上不同意义的公开课。学期初， 有经验的老教师执教“示范课”，起到一定的示范引领作用。年轻教 师或新到岗老师学期初则要上“亮相课”，经过组内评议，提出相关 建议，授课老师要针对自己的问题努力整改。学期中，新教师还要上 “达标课”，检验自己的课堂教学是否达到预期的效果。 幵展“青蓝差异”特色活动学校通过开展各种差异活动促教师 专业素养发展。在教学基本功方面，中青年教师组织“正楷写字大赛”， 老教师则组织“行楷书写大赛”；在阅读方面，老教师每学期阅读一 本必读书目，进行一次“读书检测竞赛”，中青年教师除了阅读老教 师的必读书目外，还要增读《细节决定成败》或《优秀是教出来的》， 并在每月最后一个周的周二下午进行“青年教师读书沙龙活动”。 每个学期末，我们都耍根据老师在读书沙龙活动中的表现评选“读书 明星教师”，通过评选进一步激发教师的阅读热情。读书沙龙活动中， 老师们结合自己的阅读，针对平日教学中发现的问题，畅谈阅读收获 或感悟。2014年5月，我们有幸邀请到烟台市教科院管锡基院长和 福山区民问阅读组织领路人孙贞楷老师到我校指导读书沙龙活动。管 院长对我们的活动给予了高度评价，孙老师则为我们提出了很多有关 读书方面的建议。 实施“青蓝差异”特色评价学校立足教师实际，着眼教师特色 发展，实施差异评价。评价分这样两个层面，第一层面评价师傅，把师傅们放在同一圈内衡量，同时兼顾所带徒弟的发展，进行双重评价， 选出“带徒能手”；第二层面评价中青年教师，从教学基本功、教学 效果、阳光心态等多方面进行多元细致评价。每学期，我们会评出“教 坛新星”、“师德模范”、“博客明星”、“进取标兵”等明星教师。这种 差异评价让不同层次的老师都有自己的工作目标，有利于更多的老师 发挥自己的特长，激发教师的工作潜能，以促使每一位老师都在自己 的最近发展区得到更好的发展。 二、多渠道开辟教研形式，引发教师思维碰撞 反思以往的校本教研活动，有时会流于形式。教研会频频召开， 收效却甚微；研训中发现的问题有时不能及时解决；语、数学科“如 火如荼”，科学、品德等小学