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第七章 数学教学方法 一、教学目的： 通过对本章的学习，让学生掌握教学方法、数学教学方法的概念及确定教学教学方法的因素；了解中外数学教学法的差异;让学生掌握数学教学基本方法,通过对我国颇为盛行的重要数学教学方法介绍，使学生了解数学教学方法的基本特点，掌握数学教学方法改革的主要进程，深入认识数学教学方法改革中需要解决的若干问题，把握现代数学教学方法发展的特点和趋势;掌握优选数学教学方法的原则;通过案例分析,让学生学会在具体教学设计中灵活选择教学方法。 二、教学重点、难点及关键 教学方法、数学教学方法的概念及确定教学教学方法的因素,教学方法与教学模式的关系，数学教学方法的改革，数学教学方法发展趋势,数学教学基本方法。 三、教学方法： 讲授、阅读讲义、分类查阅相关文献，选择典型课见习并交流见习报告。 四、教材分析： 教学方法是为了达到教学目标，完成教学任务所采取的教学方式和手段的一套完整体系。本章从数学教学方法改革与发展的角度，介绍曾在我国颇为盛行的重要数学教学方法，并分析数学教学方法的改革改革的主要特点、数学教学方法改革中需要解决的若干问题、现代数学教学方法发展的新特点、以及我国数学教学方法的发展的几种趋势等内容。 五、教学程序 §7．1 中学数学教学方法概述 一、 教学方法的概述 （一）教学方法的概念 教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段和办法的总称。教学方法是教师创造性地指导学生通过探索，发现“新知”的科学方法。它是教师施教和学生受教，促使学生身心发展的，师生共同参与、双边互动的活动方法。 与教学原则一样，教学方法同样来自于教学实践。教育的实践活动是教学方法的唯一源泉。例如，我国邱学华先生从1980年开始历经20多个春秋，期间经过反复的实践、研究，再实践、再研究的不断探索升华而形成的一种在我国数学教学领域内影响很广的数学教学方法——“尝试”教学法。 同时，教学方法在不同的时期、不同的文化背景下，也有不同的表现形式。例如，在第二次世界大战后，世界各国普遍重视如何提高学生素质，培养能力的教学，从而启发式教学方法在学科教学中的应用得普及。 另外，教学方法为适应现代社会发展、科技进步的需要，将不断创新和完善，因此也要以发展变化的眼光看待教学方法。如20世纪60年代美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳根据当时社会经济发展的需要和特点，提出“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会”，主张把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构，“发现式”教学法由此应运而生。 （二）教学方法与教学模式 教学方法和教学模式既有联系又有区别。教学方法一般被认为是“大法”，它往往是从宏观上体现某一种教学思想。例如，启发式教学方法体现了启发式教学思想，所有体现这一教学思想观点的教学方式都可以称为启发式教学方法，因而一般的教学方法没有一种固定的结构、行为模式和操作程序。虽然如此，人们在长期的教学实践中还是逐步形成了一些相对稳定的教学方式，如按照教学活动的外部形态区分，一般有教师讲授法、师生谈话法、学生讨论法、学生活动法以及自学辅导法等五种基本教学方法。 其中，教师讲授法是指教师通过特殊的教学语言系统而连贯地向学生传授知识、引导学生认识问题、培养其能力的方法；师生谈话法是指通过教师和学生之间问答的方式来引导学生理解知识、获取知识和巩固知识的方法；学生讨论法是指学生按照教师预先制定的教学问题纲要逐一展开讨论，获取知识和发展能力的方法；学生活动法是指学生在教师的指导下，通过实验、实际操作、实地测量或参观等多种活动方式，了解体会事物发生、变化的过程，来探求事物的规律，以提高认识、获取知识和发展能力的方法；自学辅导法是指学生独立收集资料，寻求方法，探真理，教师予以适当的辅导指点，从而获取知识、发展能力的方法。 但是，随着社会的不断进步，教育观念的日益更新，“……相当数量的教师不满足于传统的数学教学方法，纷纷推出或者学习新颖的、富有成效和特色的新教学法，……”同时由于大家对教学方法的概念认识不一，各种提法众多，既有把教学方法看作是教学上宏观的指导思想方法，如我们前面叙述的，也有把教学方法看作是教学上微观的“针对每一堂课而言的具体的特殊的教学策略”。因此，鉴于对教学方法的认识的不确定性而带来的可操作性的难度增加，许多研究人员提出另一种概念，即教学模式（Model of Teaching），使它成为既包含一定教育思想又便于在具体教学之中实施，结构和程序相对稳定的教学方式，如“把从众多教学方法中抽象出的带有普遍意义的，能用于多种学科、不同课题的教学策略称谓教学模式”。也有学者把上述一些基本教学方法的某种教学组合称谓教学模式。 在名称上无论采用教学方法还是教学模式，我们都要注意