生物课程标准的教学评价文档资料.pptVIP

* * 《生物课程标准》的教学评价 ○ 教学评价的概念 ○ 当前教学评价发展的基本特点 ○ 教学评价改革的重点 ○ 发展性教学评价的基本内涵及实施发展性评价的建议 ○ 学生评价 ○ 教师评价 一、教学评价的概念 1、概念 狭义上，教学评价就是评估、考试、测验以及学生掌握在 能力、知识等方面的特点、状况。 广义上，教学评价指的是为了达到一定目标，在一定理论 的指导下，用一定的方法对学生、学校教育和教师素质进行评 估，通过一定的方法，得出一个恰当的结论，并运用这个结论 促进了解教育教学的现状，改变教育现状的完整的过程。 2、教学评价的几个特征 ○ 目的 ○ 理论 ○ 方法 ○ 过程 二、当前教学评价发展的基本特点 评价对教学起着重要的导向和质量监控的作用。随着课 程的改革，教学评价的功能，指标、方法、重心等都在发生 变化。具体表现在如下几点： ☆ 选拔和甄别功能 学生成长和进步，促进学生的发 展的功能（选拔适合教育的学生）（创造适合学生的教育） ☆ 关注教师已有的工作业绩达标情况 关注促进教师的 发展。（未来的发展，教师主动参与） 1、评价功能 ◆ 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 表现在： ☆ 检查学生知识、技能的掌握情况 关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感、态度、价值观的形成。 2、评价指标 ◆重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 ☆过分关注学业成就 对学生综合素质的考察 （学生掌握知识与技能情况） （关注学业成就和个体发展） ☆考察学生学到什么 综合评价学生是否学会学习、学会 生存、学会合作、学会做人。 ☆单一的评价指标 多元化的评价指标 3、评价方法 ◆强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 ☆过分强调量化 （纸笔测试） 关注质的分析与把握（质性评价） （纸笔测试、课堂行为记录、项目调查 书面的报告、作业等） ☆单一、简单的评价方法 多样化的评价方法 4、评价主体 ◆强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 ☆被评价者：被动接受评价 主动参与评价 ☆评价主体：单一评价主体 （管理者） （教师、学生、家长、管理者） 多元化评价主体 5、评价重心 ◆注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心 的转移。 ☆过分关注结果 （面向过去的评价） 关注过程 （面向未来的评价） 三、教学评价改革的重点 评价的依据是《课程标准》，评价内容包括知识、能力和 情感态度与价值观等方面评价应有利于实施素质教育，有利于 学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合； 学生自评与互评相结合。在教学过程中，教师应充分发挥教学 评价在教学中的下面导向作用，积极引导学生真正改变学习方 式，提高终身学习能力。同时，教师也要特别重视对学生探究 能力和情感态度与价值观方面进行评价。通过评价，教师可以 获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生 可以了解自己学习情况，促进自己更好地发展。 具体表现为： 1、 教师评价的改革重点 ◆ 打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法，建立 促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德，对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等， 既要以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，又要关注 教师的专业成长与需要。 ◆ 强调以“自评”的方式促进教师教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。既扩展了评价立体的范围，又有利于教师在自我教育和自我发展中的立体地位。但是，教师自评必须与奖惩脱钩。 ◆ 打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。 2、学生评价的改革重点 ◆ 建立评价学生全面发展的指标体系。评价指标体系包 括学生学科目标和一般性发展目标，如道德品质，学习愿望 和能力，交流与合作，个性与情感以及创新意识和实践能力 等方面的发展。 ◆ 重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发学生内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价