小学语文四年级下《尊严》教学有感.docVIP

课堂是提高口语交际与习作能力的主阵地 新人教版小学语文四年级下册《尊严》教学有感 小学语文的教学任务是多维度的，要促进学生语言、思想、品德、情感等的全面发展。其中，最基本的第一项任务——“发展语文能力”。而口语交际与习作相辅相成，是语文能力的一个重要组成。如果一个学生学了五年母语，还不会表达，说不清，写不明，那语文教学就是失败的。当前使用的教材中有很多阅读课文，但很多时候我们的阅读课往往停留在对内容的理解、感悟上，忽视理解作者语言表达的方法、思路等，学生不会说，就因为他们缺乏表达方法；学生感觉习作困难，也跟写作思路不明等原因有关。实践看来，把这些仅仅放在口语交际和习作课中指导是抽象、空乏的，学生难以掌握。将其放在课堂教学中，则会收到意想不到的效果。在教学《尊严》一课时，我就有意使阅读与口语交际和习作密切结合起来。 一、体会文字形式的多样性，提高文字运用水平 首先在阅读中体会语言的准确性。《尊严》一课语言平实、流畅，不乏语言的准确表述。“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”这是对哈默一处典型的外貌描写，教学时，我让学生跟“这是一位脸色红润、高大英俊的年轻人”作对比。在讨论中，大家体会到作者这样描述让我们体会到哈默当时饥寒交迫，是与其他难民一样的人，他最需要的是食物和休息。而这个描写又对下面哈默不肯吃不劳而获的食物产生对比，突出了文章的中心。针对学生过去描写人物常是“水汪汪的大眼睛，樱桃小嘴旁有两个可爱的小酒窝”，甚至形容奶奶也写成“苹果般的脸蛋”的可笑现象。我不失时机地进行小结：进行外貌描写也要记住抓重点，要为文章中心服务，以后在习作中对人物外貌进行描写时要注意这点了。 其次在阅读中领悟语言文字的魅力。文中杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。！”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。这句话语言含蓄、深远，我让学生充分读，还让他们说说自己为什么要这样读，让学生自由地发表自己的看法，与文中的人物进行情感交流。当大家说到“哈默是个富翁”时，我提出这样的问题让学生讨论：“这里的富翁是指金钱上的富有吗？”学生合作探讨、师生对话，最后得出“这时的哈默是有尊严的人，有一笔宝贵的精神财富”。难题在宽松的课堂氛围中迎刃而解。到课堂教学结束前，我问他们这节课有什么收获时，有个女同学就说：“我知道读书时不能只停留在文字表面，还要深入理解其内涵。”相信他们慢慢明白了这些道理，自然会提高口语交际及习作的中语言文字的运用水平。 二、加强对语言文字的理解，进一步理解文章的内容和思路 《尊严》中较大篇幅地描述了年轻人和杰克逊大叔的三次对话，我指导学生分多种形式反复朗读。然后让学生们一步步深入理解：年轻人想表达什么？他是什么心情？杰克逊大叔是个什么样的人？年轻人呢？一步步由理解字面的意思到明白了作者想通过对人物语言的描写体现人物的品质。一步步明白了哈默在维护自己的尊严，而杰克逊大叔的善解人意与对尊严的理解才成就了哈默。学生觉得习作难，难在不知道怎样写，有时候，他们有了很好的材料却不知道如何安排。学了这一课后，大家都明白写人的文章可以以事表人，而且在事件中可以抓住人物的语言、动作、神态等刻画表现人物的特点，在今后的习作中自然就会有所体现。 三、通过口语交际活动，提高习作水平 学生的习作水平不可能只靠阅读理解和感悟就能提高，还必须有大量的语言实践活动。这个实践活动就是口语交际活动。在《尊严》的教学设计中我把口语交际活动体现在课中练习和课后作业上： “当年轻人狼吞虎咽吃着食物的时候，你有没有想过年轻人得到的食物跟其他逃难者所得到的食物有什么不同？”“同样是狼吞虎咽，哈默吃的时候是什么心情？其他人呢？”学生们各抒己见，最终明白了哈默吃的食物是相同的，但又是不同的，因为哈默的食物是用劳动换来的。紧接着再问：“如果年轻人就在你面前，你会对他说什么？”他们有的联系文中内容说，有的引用文中的词句说。有一名同学说道：“哈默，我们中国有句古话，叫做-天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨。你要在困苦中坚持，最终一定会成功的！”还有一名同学说“我们中国还有一句古话-饿死不受嗟来之食。这是一种尊严，这也是你宝贵的财富”。通过师生之间的口语交际活动，学生们对《尊严》这一课的理解更加深刻了。课下再让同学们以《哈默，我想对你说》为题，进行习作练习，学生们有感而发，好多作品堪称佳作。学生们的精彩表现也更加坚定了我今后让他们在课堂上进行口语交际活动的决心。