利用MOOC进行临床医学教育改革的探索.docVIP

利用MOOC进行临床医学教育改革的探索 大型开放式网络课程，即MOOC,最早由曼妮托巴大 学的 George Siemens 和 Stephen Downes 博士在 xx 年初次在 网络开展［1］，之后，MOOC发展迅速。2016年，Coursera、 Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系 统学习的可能，大量国际顶尖大学如斯坦福大学，哈佛大学， 麻省理工等在该平台提供免费学习课程［2］。2016年，清华 大学加入edX,成为edX首批亚洲高校成员，上海交通大学、 复旦大学则加入另一 MOOC课程提供商Coursera［3］,中国 许多知名大学开始提供MOOC课程［4-5］。 MOOC具有开放自主性、大规模两大特点。开放性即 课程面向大众，学习者不受学习基础及地域限制，学习者只 要能联入互联网，便可自主进行课程学习。同时，MOOC课 程对参加人数不设限，可容纳几万人同时进行一门课程学 习，因此，其具有大规模的特点。 由于临床医学教育要求学生与老师间有直接反馈，同 时对学生的操作有较严格的要求，因此，有学者认为，临床 医学不适合进行MOOC教学。联盟但也有学者认为由于医 疗关系的紧张及病人对隐私的重视，医学院能提供给学生观 察和跟踪整个疾病治疗过程的机会越来越少，因此，如何 为更多未来的医学工作者提供系统、完整的临床医学教育是 日益严重的问题［6］。马修?霍韦［7］及理查德.海勒等［8］认为， MOOC更适宜临床医学的继续教育课程，因为医生可以随 时学习感兴趣的领域，方便、及时、快捷地学习更新知识［9］。 因此，如何进行临床医疗教育改革，使其适应当今医学教育 的需要，是医学教育工作者亟待解决的问题。该文就如何利 用MOOC资源进行临床医学教育进行探讨。 1教学观念的改变 首先是教育公平化观念的改革。不同医学院由于地域、 经济、师资力量等影响在教学质量上存在巨大差异，资源欠 缺医学院的学生无法享受到优质的大学教育。MOOC的开放 性则最大程度满足了学生的学习需求，体现了教育的公平和 平等性。 其次是教学理念的改革。MOOC在临床医学领域处于 起步阶段，首先要从思想上认识到MOOC给医学教育系统 带来的巨大机遇和挑战。目前的临床医学教育模式是以教师 为中心，我国前期的网络医学教育大多是将授课幻灯和教学 大纲保存在网站上，并无与参与学习者的互动。这种学习模 式资源更新缓慢，且学生容易觉得枯燥。如果能借助网络平 台采用以疾病为中心的教学模式，在MOOC条件下模拟临 床环境，让学生在临床问题的情景中进行学习，这可能使学 生更好地适应临床工作环境，且有针对性地进行学习，以达 到更好地学习效果。同时在MOOC工作环境下，教师可以 采用更多样的教学方式，丰富教学手段和内容，使培养出的 医学生有更好地解决临床问题的能力，而不是一部背书的机 器。 另一方面则是对数字化信息技术的重视。信息技术己 经成为现代社会重要的沟通工具及信息来源。如何有效利用 信息技术成为教育的一大课题。而MOOC本身是以网络为 基础设置的，其课程资源制作、课程讲授、课后评价及师生 交流等都在互联网上开展。信息技术在这些方面的应用大大 丰富了课程本身，同时，也对互联网技术的发展起到了一定 的推动作用。 MOOC资源的丰富和利用 MOOC的发展，无疑对医学院校的教学管理和教学工 作提出了更高的要求。不仅需要教师从思想上进行创新，同 时在课程视频、相关背景知识、学习情景设置等都提出了更 高的要求。医学院校可以结合自身实际，选取优秀的教学团 队和资源，借助于学校己经搭建的网络教学平台或精品课程 平台，对资源进行整合后在MOOC平台上重新发布。其中， 教学团队的选择和建设非常重要。首先必须考虑教师是否有 从事网络教学的经验，其次在MOOC教学开始前必须对教 学的整体设计做全面规划，包括教学所需资源文档的数字 化，必须的支撑材料的准备，教学内容发布，进度控制等。 另一方面，可以利用MOOC的理念和互联网的工作方式让 学生更好地参与到课程之中，而打破传统的老师和学生之间 简单的教学关系。例如，学生可以在临床操作前观看教学视 频，在对某种疾病或具体操作技术有一定的条件下参与到临 床实习教学之中。这也是对临床医学教育方式的改革，通过 学生提前的感性认识，使学生真正带着问题来进行课堂学 习，同时，MOOC可以提供学生更多专业相关的扩展知识， 学生可以在感兴趣的领域进行拓展学习，这对于学生专业兴 趣和专业知识的扩展都有很大帮助。 临床操作培训 临床医学教育是技能教学，学生的操作能力是医学学 习的重要组成部分，因此，实习操作贯穿整个医学教学过程。 学生只有通过一定量的实习操作练习，才能获得必需的综合 技能，而由于伦理学、实习条件、实习成本及资源等因素的 影响，学生往往动手