课件：遗传和变异.ppt

英国维多利亚女王血友病遗传谱系 英国维多利亚女王家族 苯丙酮尿患者 苯丙酮尿症是一种常染色体隐性遗传病，同时又是先天性氨基酸代谢障碍病，在我国发病率为万分之一。 近亲 数据 1、近亲婚配发病率 表兄妹结婚：后代患苯丙酮尿症的风险是非近亲婚配的8.5倍；而患白化病的风险，则要高13.5倍； 2、婴儿死亡率 近亲结婚为24%，而非近亲是8% 通过出示图片和文字资料，启发学生认识：为什么要禁止近亲结婚。（板书 补充“禁止”两个字） 注意1：不要过分夸大近亲结婚与遗传病的关系，准确地说，避免近亲结婚只能降低隐性遗传病的机率 注意2：35页练习题中：怎样对待有遗传缺陷的人—亲友、自己或他人？选择怎样的态度和行为。这样的习题，希望教师不要忽视，这也是这套书的典型特点，增强了理解和关心他人的情感 第四节 人的性别遗传 联系生活经验和社会问题引入。 通过介绍科学史引导学生了解性染色体。 分析并填写图解，理解性别的遗传。 小字介绍性别决定基因。 练习题注意体现科学与人文、STS。 教学建议： 学生对性别一直有神秘感，本节可满足这一知识的需求。社会重男轻女现象使母亲因生女孩而备受责备，本节可使学生科学的理解和正确地对待生男生女问题，希望能渗透这一精神 本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。 关于男女染色体的差别，教材编入男女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。（37） 关于生男生女机会均等的知识，学生理解起来可能会困难一些。教师可提出问题启示学生思考：体细胞内的性染色体是成对的，精子和卵细胞内会有几条性染色体呢？如果根据性染色体区分生殖细胞，精子有几种？卵细胞有几种？然后安排学生完成教材上的图解。如果有条件可安排模拟实验，使学生更好的理解生男生女机会均等的道理。（教参48页） 如有时间，可以在课上讨论练习题第二题，加深理解本节的难点 第五节 生物的变异 重点是完成“花生果实大小的变异”的探究。 本探究是测量性探究，对数据的处理至关重要。讨论题步步深入，应当重视。 通过讨论可知变异与遗传和环境的关系。 关于育种：人工选育、杂交育种、人工诱变，都具有开放性 教材中举了很多变异的例子，都是通俗易懂的，学生一看就明白，再联系学生身边的一些事例，不难得出生物的变异是普遍存在的。 本节内容的核心问题，是生物的变异为什么会普遍存在，教材试图通过探究“花生果实大小的变异”，让学生明白自然界中普遍存在着变异现象。在组织探究活动时，要重视取样、测量、整理数据、画出曲线，重视对实验结果的分析 根据探究的结果，讨论变异与环境的相互关系，通过交流得出由遗传物质基础改变的变异可以遗传，单纯由环境引起的变异，而遗传物质没有改变不能遗传是本节的教学难点。 运用多种方法，寻找大花生和小花生两个品种存在的差异？同一花生品种的不同个体之间有什么差别？ 例如，通过对比观察，学生能够说出大花生种子的种皮皱褶比小花生多；通过品尝，学生感觉到大花生吃起来没有小花生脆；通过动手，学生发现小花生的种皮比大花生容易脱落等等。 要不要给学生质量性状和数量性状的概念？建议给出，否则这个实验做完之后，学生一样不能理解为什么大花生和小花生是两个品种，即是由遗传物质改变引起的变异。 在分析探究结果的时候，应注意： 生物的一些相对性状表现出数量的差异。任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，环境影响所引起的变异程度是有限的，所以大花生（或小花生）果实的大小总在一定范围内波动。 比较这类性状的差异，应该比较它们数量的平均值。在相同条件下种植的大小花生，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值，这种差异主要是由于遗传物质变化引起的。 从上述的讨论可以引导学生分析花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。 在教学实践中发现测量果实大小有困难，因为花生的果实里有1-4颗种子，种子数量不同果实长短差别很大，而种子比较小，测量有困难。其实大花生和小花生，每种类型之中存在差异，可以随机抽取多个100粒，分别测重量，比较有无大的差异；至于大花生和小花生之间到底有多大的差异，也可以用100粒的重量来判断。 对实验的改进意见 1、对比分析两条曲线，找出两种不同品种的花生大小的差异，应该对比的数值是什么？ 2、正常情况下?，在相同条件下种植的大、小两个品种的花生，大花生种子长度的平均值大于小花生种子的平均值。这种差异主要是由引起的？ 3、从一条曲线上看，每一品种的花生种子大小都一样吗？为什么都呈一定的分布状态？ 如果仍然采用测单个花生长度的方法，就需要对实