秘书学专业实践教学思考.docxVIP

　　一、基于专业能力要求的秘书学专业实践教学现状教育部在新本科专业目录中将秘书学专业列在中国语言文学一级学科之下，而不再从属于管理学科，这体现了中国源远流长的文秘传统。 　　在中国人的传统印象中，秘书多数从事与文字有关的工作，办文、办会、办事是三大主业。 　　这其实是针对传统的机关事业单位秘书而言的，即一般意义上的文书。 　　文字功底之于一个秘书当然非常之重要，这里不再赘述。 　　然而在新形势下，社会与市场对秘书的专业能力要求已经发生了根本转变，原因在于秘书的职业岗位分布发生了变化。 　　21世纪以来，随着社会分工日益精细化，秘书作为一种职业岗位，分布在不同的、越来越细化的行业，除去一般的机关企事业单位秘书不谈，近年来民间私人秘书的大量出现就是一例。 　　因此，其岗位要求也随行业分工的日益细化而或专业化、或多元化了。 　　仅就企业秘书而言，涉外企业和单纯的国内中小企业对秘书的专业能力要求显然是不同的前者必须懂外语和一定的涉外知识，而后者往往要求秘书具备应对琐碎和繁杂事务的耐心和能力。 　　在机关事业单位提供的门类众多的秘书岗位中，其对岗位能力的要求则是侧重于文字应用、组织协调、信息处理和辅助管理等方面。 　　至于大量的基于各种私人目的设置的私人秘书，其岗位要求就更加多样了。 　　作为一个趋势和结果，职业岗位变迁对传统的秘书专业核心能力培养提出了新的要求。 　　从具体的要求来看，专业基本理论、文书和日常事务处理、组织协调和人际沟通、信息处理和创新思维、具体的现代办公自动化技能等成为时下秘书行业不可或缺的基本素质。 　　上述变化，对当下高校秘书学专业教学中实践教学体系的实用性和有效性提出了新的挑战，对实践教学活动的开展也提供了新思路。 　　针对上述变化，回过头来检视目前高校秘书学专业教学中的实践教学状况，我们会发现其面临一系列的困难。 　　首先是应用型师资的不足。 　　秘书学专业可以说脱胎于汉语言文学专业，就全国高校的情况来看，秘书学专业也普遍设置在中文系或人文学院，专业的师资力量基本也移植于其他相近的中文类专业，真正一直做秘书学研究的教师是极少的。 　　而该专业又是一个应用型中文专业，培养面向职业市场的应用型人才是教育部特设该专业的根本目的。 　　应用型人才培养需要构建一个完整的实践教学方案或体系，其主要支撑点之一就是应用型师资的保障，特别是要有真正丰富的秘书岗位工作经验的师资来参与实践教学。 　　而事实情况是，那些来自相近的中文类专业的师资绝大多数没有秘书岗位的实践经验，对当下秘书职业能力的市场变迁状况也缺乏足够的了解。 　　其次是专业实践教学基地的数量和类型都存在不足，特别是校外实践平台的搭建尤其困难。 　　由于秘书岗位的特殊性，无论党政机关还是企事业单位都无法在固定时间内接受大量的实习学生，以此来组织从事与秘书学专业相关的专业实践教学活动，况且这些专业实践教学活动很难与学生的最终就业挂起钩来。 　　目前，在实践教学基地的推进方面也是困难重重。 　　由于师资和实践平台的不足，最终导致专业建设和人才培养方向的不明朗。 　　如何才能培养出当下市场所需要的专业秘书人才？在师资和实践平台相对不足的情况下，怎样才能抓住秘书学专业实践教学中最关键的东西，从而围绕它去构建一个完整的专业实践教学体系？这就是紧扣职业市场需求的秘书专业核心能力，是秘书学专业实践教学环节中最核心的要素，也是最后衡量专业实践教学是否成功的标志。 　　二、实践教学体系的基本框架基于岗位实践需求的专业核心能力确认专业核心能力要素的提炼是根据市场的需求来判断的，详尽地市场调查是关键，也是前提。 　　以合肥学院秘书学专业建设为例，在2013-2014年专业申报和建设期间，我们经过细致、深入地调研，向合肥市行政、企事业单位含部分安徽省属行政事业单位共发放调查问卷1300余份，经过梳理，根据各不同类型的岗位实践需求对该专业核心能力要素进行了一个归纳。 　　围绕这些能力要素，确定专业就业岗位群，再进行相应的实践模块和课程的设置，以充实实践教学体系的基本框架。 　　具体如图1所示。 　　根据调研笔者发现，不同层次的企事业单位会根据自身秘书岗位的性质和需求对秘书学专业学生提出不同的要求，根据这些要求，秘书专业毕业生主要面向九大类岗位群，具体如图2所示。 　　在基本确认秘书专业学生所必须具备的专业核心能力要素和就业岗位群后，以此作为构建专业核心实践课程的基本框架，一切实践教学的目标就是变以往的知识输入为当下急需的能力输出，找到知识和能力之间的对应关系。 　　故而在教学方法的选用上，应强调由知识本位的理论教学方法向能力本位的实践教学方法转变，即应更多地偏重和着力于能对应用型人才专业能力进行培养的教学模式，像注重实践过程参与的项